“做中学” 的理念内涵和实践思考.ppt

“做中学”的理念内涵和实践思考 常州市教研室 庄春梅 2003年11月 三个触动 1、亲近“做中学” 2、亲历科学探究 3、亲身感悟体验 (亲历亲为，求真求实) 几句引言 “科学家是什么？是长大了的儿童。”儿童是什么？是天生的科学家。 知识与智慧之间犹如隔了一层心膜，知识是可以教的，智慧是不能教的，也是教不会的。“儿童的智慧出在他的手指尖上。” “听会忘记；看能记住；只有做才能理解。” “与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。” 项目背景 20世纪60—70年代，美国布鲁纳、杜威掀起课程改革，以科学课程为突破口。（儿童中心、建构主义）隐含了以儿童兴趣出发进行建构学习的“做”的思想。 16年前，美国诺贝尔物理奖获得者勒德曼提出“hands on”学习模式。 1996年，法国诺贝尔物理奖获得者乔治? 夏帕克倡导将“动手做”项目引入法国，5年实验后，2000年法国国民教育部决定推广到所有小学、幼儿园。 2001年，中国科协副主任韦钰倡导，我国和法国科学院签订合作协议，将此项目引入中国，定名为“做中学”。强调科学家与教育家合作，携手进行科学教育改革。 “做中学”科学教育目标 让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的发展，成长为具有科学素养的未来公民打下必要的基础。 项目实施的基本原则 （1）面向每一个儿童，尊重儿童间的差异。 （2）为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。 （3）教学案例应来源于生活，从周围取材。 （4）引导儿童主动探究、亲历发现过程。 （5）教师是儿童学习科学的支持者和引导者。 （6）采用激励性评价。 （7）科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。 （8）充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。 （9）通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与 合作。 项目教学的策略要点 1、小班化教学。 2、探究式主动学习。 3、科学记录本。 4、资源教室。 5、选择合适的教学内容。 6、教学过程的跟踪。 7、讨论式的评价。 “做中学”活动的一般流程 （1）观察事物—— （2）提出问题—— （3）猜想预测—— （4）实验操作—— （5）记录信息—— （6）表达交流—— “做中学”的突出特点 开放的情境 真实的任务 主动的探究 有效的合作 平等的交流 “做中学”的价值所在 1、科学精神和人文精神并重。 科学精神：实事求是；人文精神：民主平等 2、实证主义挑战经验主义。 “西方科学的发展是以两个伟大成就为基础的，那就是希腊哲学家发明的形式逻辑体系（在欧几里德几何中）以及通过系统的实验发现有可能找到的因果关系，中国的圣贤没有走上这两步。” 《爱因斯坦文集》1---574 3、动手又动脑。 法国的动手做是骨子里的科学，中国是口头上的科学。 4、教师的支持作用和资源的充分利用。 教师要有准备，更要有智慧。 5、学生的自主探究和平等的合作交流。 “做中学”带给学生一段活生生的生活经历，而不是获得知识。 “做中学”的基本含义 “做中学”作为一项教改实践，不是教育内容的改革，而是学生学习方式、教师教学方式的变革。“做中学”适合儿童学习自然科学。 在学习方式上，重在让学生亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家的工作，体验科学探究的乐趣，在动手动脑、亲自实践中认识科学与自己生活的密切关系，学会尊重他人、遵守规则。 在教学方式上，则提倡教师直接把儿童推向现实世界，不断地提问题，引发儿童自己动手实验探究，让儿童自己去建构知识。不轻易对儿童说你错了，让实验来验证假设（或推翻假设），让事实为科学说话。 案例介绍 《影子》 《月亮》 《蚂蚁》 《沉浮》 《冰的溶化》 〈水瓶的秘密〉 《怎样使物体竖立》 《让球滚起来》 《空气中有水吗？》 《空气能帮助物体运动吗？》 感受儿童的主动学习 儿童主动学习的表现特征： 1、专注投入 2、问题意识 3、尝试探索 4、表证交流 就知识而言，有的知识是显性的，有的知识是默会的。通过“做”的过程，促进儿童对知识的主动建构、内化和迁移。 感悟教育的生命意义 教育“教”人什么？ 爱因斯坦：教育就是当你学过的知识，在过了很多年 淡忘之后所剩下的那个东西。 我国学者黄克剑把教育的使命归结为：