第二章第四节植物生长素的发现、特性和作用资料.docVIP

生物个体的稳态 植物生命活动的调节（第1课时） 备课人：袁若楠 课时编号：10 复备时间： 上课时间： 教学目标 1、概述植物生长素的发现过程。 2、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 3、体验发现生长素的过程和方法。 教学重点 生长素的发现过程 2.生长素的产生、运输和分布。 教学难点 1.生长素的产生、运输和分布。 2.科学实验设计的严谨性分析。 教学媒体 PPT课件、图片 教学过程 复备栏 新课导入 出示盆栽植物向窗外生长，“一枝红杏出墙来”，园丁修剪路旁植物，向日葵等图片，学生指出这些现象的特点。思考：植物为什么具有向光性？从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。） 新课学习 一、植物的向性运动 1.根据展示的图片，学生归纳出向光性的特点。教师给予总结，并提出向性运动的特征。 2.请学生列举出生活中有关向性运动的实例。 3.请学生分别说出各种向性运动的意义？（归纳） （知识的讲述从学生熟悉的现象作为切入点，而且基本上是学生举例并从例子去分析，教师给予总结和提升，这样使学生便于接受新知识） 向性运动：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。 向光性：单侧光照射下，植物体表现向光弯曲生长的现象。 实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。 思考1：感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，还是尖端下段？预测可能的实验结果及对应的结论？ [Flash动画演示达尔文实验一] 得出结论一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。 思考2：在达尔文的实验二中，（1）为什么要设置第二组实验？（2）两组实验的条件有什么要求？ [Flash动画演示达尔文实验二] 得出结论二：尖端决定胚芽鞘的生长。 思考3：尖端是如何影响尖端下部生长的？达尔文的结论是什么？ [Flash动画演示达尔文实验三、四] 结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激向下传递，造成背光面比向光面生长快。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。） 问题： 现在能说明达尔文的推想是正确的吗？(学生分析，并说明理由) 总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。 问题：同学们想试一试吗？（培养学生自己分析问题、解决问题的能力） 激发学生的探索欲望，学生小组思考交流提出种种设想，教师对小组的设想给予一定的评价，尽可能肯定学生的思考，鼓励提示进行行之有效的修改。 思考：胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？ [Flash动画演示詹森、拜尔和温特设计的实验] 这些实验证明假设成立。学生观察。 得出结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种物质(生长素)，这种物质从尖端运输到下部，并能促进尖端下部生长。 问题：这种物质是什么呢？（学生阅读教材） 得出：1934年，荷兰科学家郭葛等从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。 根据科学家设计的实验与本节课同学们自己通过思考交流获得的知识，解决课前提出的问题：植物为什么具有向光性？ （教师引导，学生分析、归纳、概括，得出结论。使学生初步具备一定的科学素质，在已有知识的基础上推出结论。使学生享受成功的喜悦，培养学生的自信心） 那么，生长素的成分到底是什么呢？（阅读课本）思考： 1.生长素的化学本质是什么？ 2.具有生长效应的物质还有那些？ 三、植物激素 概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。 师生共同回顾生长素的发现过程： 设计实验→ 提出假说→实验验证→得出结论（指出：这是真理发现的模式之一） 四、生长素的产生、运输和分布 （本部分内容较为简单，学生阅读课本，联系前面知识）思考，完成表格： 生长素的合成部位在哪里？ 生长素的运输特点是什么？属哪种运输方式？ 3.生长素分布在植物的哪些器官中？ 生长素在植物体内的含量如何？作用效果如何？ 化学本质 吲哚乙酸（IAA） 合成部位 幼嫩的芽、叶和发育的种子 运输特点 极性运输 运输方式 主动运输 分 布 相对分布在生长旺盛的细胞组织 含 量 极少 作用效果 显著 课堂小结 1.向性运动，植物体向光性的原因。 2.科学家们发现生长素的过程（科学研究试验中的严谨的设计思路）。 3.生长素的产生、运输和分布。 课堂练习 1.如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部