课堂观察研究 - 天津市河东区教育中心.ppt

课堂教学观察 河东区教育中心教科研室 2008.4. 一、问题的提出 课堂观察是教师必须具备的一种专业技能。 二、什么是课堂观察 课堂观察： 是教师研究课堂教学的基本方法。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做相应的分析研究。 三、课堂观察在学校教科研中的重要地位 1．课堂教学观察是校本研究的重要环节之一 2．课堂教学观察是提高教学有效性的重要方法之一 3．课堂教学观察是提升教师专业水平的重要途径之一 四、课堂观察的形式 （一）团队观察：便于分工合作。 一是“分时段”观察。二是“盯人法”观察。 观察量表如：（见“学生课堂行为观察量表”） （二）个体观察：做好“观察笔记”，包括课题、课时、学校、班级、日期、执教教师、观察人、观察主题、细节、现象、分析和建议等内容。 （三）自我观察： “即时性”观察；“延时性”观察。 自我观察的目的：一是调控课堂。二是反思提升。 五、观察的程序 （一）准备阶段 1．确定观察主题 “主题”是研究的生命，没有主题就谈不上研究。 （1）前主题和后主题。 “前主题”即预设的主题。 “后主题”即生成性主题。 （2）单主题和多主题。 这两种分类方法相互结合，形成课堂观察主题的多样性。 五、观察的程序 2．确定观察内容： 一是关注知识传授。 教师的教学取向，教学方式，教学环节，教材运用和挖掘程度，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的反馈方法和效果，教师的观察力，调控能力； 二是关注学生发展。 学生的主动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，情绪表现和人际交往；课堂的气氛，教室内外的情境等。 课堂教学观察表举例： 课堂教学评价观察记录表 课堂教学提问行为类别频次统计表 课堂教学时间分配观察表 课堂教学教师语言观察表 学生课堂行为观察表 五、观察的程序 4．确定观察工具： （1）核心工具：即观察者，观察者的“自身感官”。 （2）辅助工具：包括各种量表和工艺学法（包括录音法、录像法等）。 五、观察的程序 五、观察的程序 （二）观察阶段 1．做好两项记录 一是记录时间。 二是记录细节。 2．“课后访谈” 访谈对象是执教教师与上课学生。 五、观察的程序 （三）反思阶段 1．分析性反思。即根据观察记录的数字和细节开展分析。 2．建构性反思。是教师固有理念解构和新理念建构的过程。 个体的反思可以写成课例分析；集体的反思可以写成报告、论文等。 六、课堂观察的特征 1．目的与方法的统一 观察的目的多种多样，研究的目的不同，就必须选择不同的研究方法。 任何一种课堂观察的方法都不是放之四海而皆准的，常常要因观察需要而变化。 六、课堂观察的特征 2．描述与诠释的统一 “描述”是课堂观察研究的起点和基础。它包括两类： 一是基于定量观察的现象描述。即“用数字说话”。 二是基于定性观察的细节描述。即“用细节说话”。 六、课堂观察的特征 3．建构与行动的统一 课堂观察十分强调“建设性”。通过对课堂的准确诠释，观察者要给观察对象提出具体的建议。 七、课堂观察的深远意义 （一）促进教师个人理论的自觉转变。 课堂观察，能够激发教师的自觉发现，从而实现无论听课教师还是执教教师个人理论的自觉转变。 七、课堂观察的深远意义 （二）促进教学研究方式的根本转变 1．使教学方式由“粗放型”向“精细化”转变。 强烈的细节意识: “细节”是“观察”的生命，不关注细节就无所谓观察。 课堂观察中的细节意识表现在三个方面： 一是发现。二是回放。三是反思。 七、课堂观察的深远意义 2．使教学方式由“离散状”向“聚焦式”转变。 课堂观察具有鲜明的主题意识。 3．使教学方式由“范式化”向“情境化”转变。 课堂观察都是在特定情境中进行的，主张“用情境说话”，用细节说话。 七、课堂观察的深远意义 （三）促进学校研究功能的重要转变 课堂观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的。 七、课堂观察的深远意义 1．一线的 “一线的”包含两层含义： 一是“一线该做的”。一线教师应该通过课堂观察来完善自己的教学行为，课堂观察是一线教师的应然选择。 二是“一线能做的”。教师的课堂观察应具有适合的“精细度”，应介于精细的专业研究人员课堂观察与粗放的传统听课之间。 七、课堂观察的深远意义 2．学术的 教师课堂观察追求的“学术品质”是“一线学术”的品质，课堂观察的成果也具有“一线学术”的话语特征，其表述常常是朴素的，但又隐含着理论；常常是个人的，但