新课程标准下关于初中数学教学问题的几点思考.孙晓天要点详解.ppt

新课程标准下关于初中数学教学问题的几点思考 孙晓天（中央民族大学） sunxt0761@ 2011年10月 当前数学教学需要关注和思考的几个重要方面 1.基于“全面知识”的教学观 2.有中国特色的数学教学模式 3.教师自身的学术修养和知识视野 1.树立基于“全面知识”的教学观 把握三个基本点： ⑴数学既是学生成长的需要又是学生成长的载体，学校数学有作为科学的数学又有作为教育的数学的两重性。 1.树立基于“全面知识”的教学观 ⑵数学作为“成长载体”的价值，在于那些可以普遍迁移的、如兴趣、好奇心（洞察力）、质疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、创新精神的养成 1.树立基于“全面知识”的教学观 ⑶学校数学应当满足学生 “亦听亦想、亦学亦问、亦知亦识”的需要，要努力改变“只听不想、只学不问、只知不识”的教学状态。 1.树立基于“全面知识”的教学观 “全面知识”的含义： ⑴“全面”是指作为教育内容的知识包括隐性（过程、能力）知识和显性（对象、知识）知识两种形态 1.树立基于“全面知识”的教学观 显性知识：事实性、陈述性的知识是显性的（能够言传），如“方程” 隐性知识：理解性、程序性的知识是隐性的（所知比能言多，只可意会），如“建立方程” 1.树立基于“全面知识”的教学观 ⑵相互关系：如果把知识的整体比作一座冰山 显性：表现为“双基”，是冰山的尖端（10%左右） 隐性：表现为“过程与方法、情感与态度”，是隐藏在冰山下的部分（90%以上） 隐性是显性的基础，其重要性体现在既可以支撑和向导，也可以干扰和冲突 1.树立基于“全面知识”的教学观 （3）隐性知识的特征 形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意识、约定俗成的默契；信念、价值取向… 载体的非技术性：大脑，环境，氛围，… 内容不确定性：没有形成完整体系，不能精确阐述 流通困难：灌输不进去，只能靠经历、体验、探索、领悟、传递、转化、… 1.树立基于“全面知识”的教学观 （4）对教学的启示 能力是隐性知识的“外显” 素质是隐性知识的内化与升华 只有显性知识的人可能成了书呆子 只注重显性知识的培养是产生“高分低能”的重要原因 1.树立基于“全面知识”的教学观 必须重新审视： 教什么？怎么教?教的怎么样？ 学什么?怎么学？学的怎么样？ “四基”体现了“全面知识” 1.树立基于“全面知识”的教学观 （6）注意几个转变： 神圣—神奇：教学要包括：质疑，反思，探索，过程、活动 物化—人化：重视：感情、激情、好奇、兴趣，主观能动性；活的、有生命的知识 教本—学本：“先生的责任不在教，而是教学，教学生学” （陶行知）“学习是学生自己的事无论教师讲的多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的”（叶圣陶） 灌输—启发：贵在引路，妙在开窍 结果—过程：学会---会学—会用---会拓展 结论： 知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要点，注重显性知识与隐性知识的结合，是教师转变教学模式、教学观念、教学行为的基本支点； 理解“四基”、树立基于全面知识的教学观是当前初中数学教学需要关注的重要方面。 2. 建立有中国特色的数学教学模式 从教材中的例子谈起： 模式？ (2)北师版初中教材 9年级,第 37-37页,第86-88页二次函数所描述的关系 某果园有100棵橙子树，每一棵树平均结600个橙子. 现准备多种一些橙子树以提高产量，但是如果多种树，那么树之间的距离和每一棵树所接受的阳光就会减少. 根据经验估计，每多种一棵树，平均每棵树就会少结5个橙子. （1）问题中有哪些变量？其中哪些是自变量？哪些是因变量？ （2）假设果园增种x棵橙子树，那么果园共有多少棵橙子树？这时平均每棵树结多少个橙子？ （3）如果果园橙子的总产量为y个，那么请你写出y与x之间的关系式. 果园共有（100+x）棵树，平均每棵树结（600-5x）个橙子，因此果园橙子的总产量： 想一想 在上述问题中，种多少棵橙子树，可以使果园橙子的总产量最多？ 我们可以列表表示橙子的总产量随橙子树的增加而变化的情况. 二次函数的定义 一般地，形如 （a, b, c是常数， ）的函数叫做x 的二次函数. 例如， 和 都是二次函数. 我们以前学过的正方形面积A与边长a的关系 ，圆面积S与半径r的关系 等也都是二次函数的例子. 刹车距离与二次函数 你知道两辆汽车在行驶时为什么要保持一定的距离吗？ 汽车刹车时向前