农村小学科学概念教学有效性研究 大学毕业论文.docVIP

农村小学科学概念教学有效性研究 ——以沁水县张马小学为例 摘　要：小学科学概念是小学科学教育的重要组成部分，是小学生学习科学基础知识的一个非常重要的方面，为了了解农村小学科学概念教学状况，通过教育行动研究和问卷调查的方法，对沁水县张马小学3～6年级100名学生展开调查，发现农村小学科学概念教学中存在着很多问题，教师在进行概念教学实践时，应根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系，选择适合不同年级学生学习的方法进行教学，使学生理解、掌握、运用概念。 关键词：科学概念 概念教学 农村 小学 有效性 一、引　言 （一）国内外的研究状况 1、国外研究现状 在以美国为代表的西方教育心理学界，概念教学很早就已成为比较稳定、相对独立的专门研究领域。无论是早期的行为主义者,还是20 世纪50 年代后崛起的认知心理学家，对概念的分类、概念学习的类型及心理机制、概念学习的影响因素等与概念教学密切相关的一系列问题进行了系统而深入的研究。其中尤以认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔和加涅等人对概念学习过程的开创性研究使人们对概念学习的认识跨入了一个新时代。 2、国内研究现状 近年来，我国许多专家和教师对概念教学进行了富有成效的研究，取得了丰硕的成果。概念教学在所有课程的教学中占据着重要地位。概念教学在世界范围已成为教育学和心理学研究一个十分繁荣的领域，但就我国教学理论的主流而言，有关概念教学的研究还十分薄弱。人们把很大精力放置于中学、大学的数理化的概念教学上，以科学教育的主要分支物理、化学和生物而论，我国20世纪80年代出版的有关著作中，就已经出现了各种形式关于概念教学的专门部分，如阎金铎的《中学物理教材教法》中，有“讲清物理概念和规律”刘知新的《中学化学教材教法》中，有“化学基本概念的教学法”；陈皓兮的《中学生物学教学法》中，有“讲清生物概念和规律的教学方法”。此后，这类著作中也大多都有相应的专门部分。在各学科领域有关课程与教学研究的学术论文的内容中，关于概念教学的专门探讨也比较活跃，涉及到教学的各个方面，例如概念教学的原则、概念教学的方法、概念教学的模式等等，这些研究就规模和影响而言，仍然十分有限，对于小学科学概念教学的研究更是相对薄弱，诸如姚兆岩《浅谈小学科学教学中概念的学习》，吴用安的《农村小学科学概念形成的几点思考》，芮莉《小学科学课围绕核心概念教学的实践探索》，胡卫平《科学概念教学中思维能力的培养》，这些主要是一些一线教师的教学心得，呈系统的相关著作或核心期刊上的相关文献更是少之又少，对于指导小学科学概念教学不具备权威性。 （二）问题提出 科学概念是小学生学习科学基础知识的一个非常重要的方面。因为性质、法则等不仅是由概念组成的，而且概念是有关判断的组成部分，概念的定义可以作为推理的依据。同时从思维角度来看，概念、判断、推理是思维的基本形式，科学概念在教学中有非常重要的作用。但由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，课程改革的速度和频率也在逐步加快。单纯的教学模式、教学方法已经不能满足学生和社会的需求。这就对学生和教师都提出重大的挑战。教师抓住概念就不会在授课当中陷入零散的基本事实和基本现象当中，教师就会更多地关注普通知识背后规律性的知识，更容易在教学过程中向学生渗透学科本质，进而促进学生的发展。这就需要教师采用新的教学方法去把足够多的知识教给足够多的学生。然而在农村小学科学概念教学过程中，却存在着极大的问题。因此笔者认为有必要分析我国小学科学概念教学中存在的问题，并针对问题进行相应的改进，以提出适应儿童学习、教师传授的教学方法及策略。因此优化概念教学对提高小学科学教学质量有着极其重要的作用。 （三）概念界定及概念分类 1、小学科学课程标准对科学概念的界定 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对科学事物的抽象，是人们观察、实验和思维相结合的产物，是组成科学知识的基本单元，是形成科学学科结构的基础。 在科学教学中，科学概念常常是通过对“事物的本质特征”或其内涵的“确切而简要的说明”。 科学概念是在教学过程中通过揭示概念内涵而形成的概念。 2、小学科学概念的分类与说明 从小学科学课程标准角度看，科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学三大领域的相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。 从知识性质来看，科学概念可分为具体概念、抽象概念及定义性概念。具体概念指反映事物的某种属性或事物与事物之间的某种关系的概念。抽象概念一般指的是某一类事物，而不是某一个事物。抽象概念是由具体概念依其“共性”而产生的，把具体概念的诸多个性排出，集中描述其共性，就会产生一个抽象性的概念。指不能通过直接观