读写萌发理论视角中的儿童早期识字行为与教学.pdfVIP

第二届全国学前教育学博士生学术论坛 读写萌发理论视角中的儿童早期识字行为与教学 华希颖 南京师范大学教育科学学院导师：虞永平 摘 要：虽然早期阅读不等于早期识字，但是在幼儿园究竟能不能“识字”，以及怎 样“识字”仍然让幼儿教师困惑不已。困惑的产生主要由于教师不了解儿童早期识字行为有 一个逐渐发展的过程；新兴的早期阅读理论与传统语言文字教育观念的脱节；阅读理论的学 习不能转化为有效的教学行为；以及对幼儿园语言文字环境创设的误解等而导致。研究者以 读写萌发理论及语言习得理论为依据，把幼儿的“识字”行为纳入到儿童早期阅读行为的发 展过程中，并提出了幼儿文字习得的教育策略：在不同的语言使用情境中逐步理解文字的含 义；对幼儿主动探索文字的行为给予支持；以及依据儿童早期识字行为的发展过程进行教学 活动设计。 关键词：识字；读写萌发；阅读行为：语言习得 一、问题的提出 近几年来，“早期阅读不等于早期识字”的观念己为越来越多幼儿园教师认同。为避免 自己的语言活动有“识字”的嫌疑，一些教师不仅在目标中撇去识字的要求，而且在活动过 程中也不敢呈现任何书面文字的教具；另外一些教师则为摆脱机械识字的不足，在教学中添 加一些游戏性、趣味性的环节辅助识字。但令人印象深刻的是，在不同的教研活动中，却仍 有不少园长和教师满腹孤疑地追问：“字”到底能不能教?“识字卡片”可以用吗?“游戏 识字”、“快乐识字”是否可取? 上述疑问的反复出现说明幼儿教师尚未形成清晰、明确、稳定的儿童语言学习观。抛 开家长等社会压力而被迫开展汉字教学的因素，他们内心对儿童文字学习的真实想法是什么 ?在日常教育情境中的现实状况又如何?为此，笔者在长期参与幼儿园早期阅读教研活动的 过程中发现了以下一些问题： 二、幼儿园文字教育的问题 (一)不了解儿童早期识字行为有一个逐渐发展的过程 International of 美国国际教育百科全书(The EncyclopediaEducation)把“儿童 在他们学会正式的读写之前所表现出来的阅读和书写行为”称之为“读写萌发(Emergent and Literacy)”。【11读写萌发理论是西方儿童语言与读写发展(chiIdren’Slanguage development)研究的理论基础，也是我国近年来早期阅读理论的重要内容之一。 literacy 它认为幼儿学习读和写并不是在某一特定的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发展 现的过程【2J。读写萌发理论指出，阅读不仅是传统观念中对文字的解码过程，当幼儿注意周 围环境中的符号、图案、标志、文字，并运用生活经验和知识去推测、辨认、思考这些资讯 的意义时，阅读即已开始发展。【3】但在笔者与幼儿园教师的长期接触中，却发现他们对读写 萌发理论大都十分陌生，对其提出的儿童早期识字行为的发展阶段更是知之甚少。 111引自陈怡伶．幼儿家庭读写之个案研究[D]．台湾国立J并东教育大学幼儿教育研究所硕二E论文，2008：7 【铂周兢、余珍有．幼儿园语言教育m]．北京：人民教育出版社。2004：26 【31黄端琴．幼儿读写葫发课程[M]．台北：五南图书出版公司。1997：18 143 第二届全国学前教育学博士生学术论坛 一直以来，我国幼儿园语言教育领域对书面语言文字符号的学习包含在“早期阅读” 活动中，所选择的教学材料大都是现成的儿童文学作品和儿童读物。在对语言文字符号的学 习中，偏重让孩子熟悉、辨认、了解儿童文学作品等各类出版物中出现的规范完整的汉字， 却不知儿童接受文字的概念需要一个逐渐萌发展现的过程：从抽象笼统的图案，到独立分开 的方块图形，再到找出写法相同的笔划，以及发现多音字和同音字等等。 我们也不了解在 这一过程中儿童会以自己独特的方式理解、探索文字符号；如用笔涂鸦，写出类似文字的图 形符号，用肢体动作讨论字的写法，创造发明文字等等。长期以来，我们的文字教育省略了 儿童自身对语言文字符号的发现过程。造成语言文字学