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建构主义学习理论 　　 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。 首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。 其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。 有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。 2、布鲁纳的发现学习法 布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原有的认知结构的基础上产生的。 布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。 3、维果茨基的“最近发展区”理论 　　　维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。 （二）认知建构主义（个人建构主义） 认知建构主义 1.激进建构主义（冯·格拉塞斯费尔德） 该理论的缺陷： 知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用。 “建构”“理解”在教育过程中固然是重要的，但知识是多种类型的。 强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，则是错误的。 允许学生对教学内容存在不同的见解，但如果将这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的认识标准。 2.生成学习理论 3.认知灵活性理论 学习是一个不断深化的过程，为了灵活的运用知识，解决各种问题，学习者必须对知识形成深层次的理解。 ⑴结构良好领域的知识和结构不良领域的知识 根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。 结构良好领域的知识:是指有些知识领域的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则。 结构不良领域的知识:在现实生活中，许多实际问题常常没有这样规则和确定，在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，面对新的问题，在原有经验的基础上重新分析，建立新的解决方案。 结构不良领域有两个特点： 第一，概念的复杂性，在应用知识的每个实例中，都包含许多广泛的概念的共同作用，而不是只涉及某一个知识点。 第二，实例间的差异性，在同一类别的各个具体实例中，所涉及的概念是不同的，它们之间的相互关系是不同的。 ⑵初级学习和高级学习 斯皮罗等人认为，按照学习所达到的深度和水平的不同，学习可以分为两个阶段： 初级知识获得，某一知识主题的入门性学习阶段，教师只要求学生知道一些重要的、基本的概念和事实，只要求学生在测验中将所学的知识再现出来，这里所涉及的内容具有结构良好领域的特征。 高级知识的获得，要求学生把掌握概念的复杂性，并把它灵活运用到各种具体情况当中。 （二）不同点 三、建构主义在教学中的运用 （二）建构主义教学模式及方法 （2）抛锚式教学设计原则 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境； 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 四、各种主要的学习理论的比较 行为主义学习理论及其要点 认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。 总结：建构主义学习理论 关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 总结：建构主义学习理论 关于学习的评价 1.抛锚式教学（Anchored? Instruction） 由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰·布朗斯福（John? Bransford）领导下开发的。 （1）抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 抛