第6章信息化教学评价讲解.ppt

第六章 信息化教学评价 教学评价的含义 教学评价的功能 教学评价的类型 教学评价与传统教学评价的比较 信息化教学评价的原则 信息化教学评价的方法 教学评价的含义 评价：是在量和质的记述的基础上进行价值判断的活动。 教学评价：根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。 教学评价的实质：是从结果和影响两个方面对教学活动给于价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。 教学评价的功能 诊断指导功能 目标导向功能 强化激励功能 反馈调节功能 教学提高功能 教学评价的类型 按评价基准分类:相对评价、绝对评价和个体内差评价 按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价表达分类:定性评价、定量评价 按评价对象分类 : 面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况，可以分成形成性评价和总结性评价两方面。 面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价 根据评价参与主体:自我评价和外部评价. 对比图 诊断性、形成性和总结性评价的比较 我国基础教育评价中存在的主要问题 评价内容 过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 评价标准 过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值； 评价方法 以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法； 评价主体 被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式； 评价重心 过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。 教学评价与传统教学评价的比较 评价的目的不同 评价标准的制定者不同 对学习资源的关注不同 学生所获得的能力不同 评价与教学过程的整合性不同 国内外教学评价发展的新特点 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。 一、信息化教学评价的原则 教学评价是对教学效果进行的价值判断，它直接作用于教学过程的各个方面，是教学过程的重要组成部分。 信息化教学评价，是指根据信息化教学理念（目标/人才观/教学模式等），运用系列评价技术手段对信息化教学过程和结果进行的评价活动 在信息化教学评价的原则 在教学进行前提出预期 评价要基于学生在实际任务中的表现 评价是随时并频繁进行的 学生对评价进程和质量承担责任 信息化教学评价的原则 在教学进行前提出预期 评价要基于学生在实际任务中的表现 评价是随时并频繁进行的 学生对评价进程和质量承担责任 二、信息化教学评价的转型 传统教学评价的不足之处表现在： 评价内容过于注重学业成绩，强调评价的甄别与选拔功能，忽视其改进和激励功能； 评价主要考察学习的结果，忽视评价过程本身的意义和评价对象在学习过程中的努力表现； 评价主体单一、标准机械，忽视评价主体多源化和评判标准价值的多向性； 过于注重量化评价和书面测验，强调共性，而忽视个性发展的差异性； 评价对象基本处于被动地位，评价过程缺乏有效的互动交流，忽视评价结果的反馈与认同。 教学评价的转型 评价目的：从侧重于学习结果评价逐步向关注学生发展转变； 评价重心：从侧重于评价结果和知识掌握转变为关注学生的表现和学习过程，关注学生应用知识的能力； 评价内容：由单一的考试成绩转变为包括学业成绩、创新能力、实践能力、情感体验、合作意识等在内的多个方面； 评价主体：由教师单一评价变为多元主体，要鼓励学生、家长及其他人员以适当形式参与教学评价； 评价方式：由学生被动接受教师的评价结果逐渐变成在教师评价的同时，注重学生的自我评价和学习同伴间的相互评价； 评价标准：由传统的固定、统一型逐步变为教师和学生根据实际问题和学生的先前知识、兴趣与经验共同制定。 三、信息化教学评价的理念 发展性评价理念 真实性评价理念 多元评价理念 动态评价理念 后现代评价理念 信息化教学评价的方法 传统评价方法 测验、调查、观察 现代评价方法 量规 学习契约 范例展示 评定包(档案袋) 概念图 评估表 量 规 量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点（例） 学习契约(Learning Contract) 学习契约也称为学习合同，是学习者与帮