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新课改与随班就读 许家成 一、我国随班就读的沿革 “随班就读”名词的产生 盲童随班就读 “金钥匙计划”　 弱智儿童随班就读 　　（五省实验，潍坊会议，上海一体化） 从数量发展到质量发展 就近安置VS.教育质量 　　（三类残疾儿童——特殊教育需求儿童） 二、随班就读的四个基本问题 一、接纳的观念与心态（教育公正与良心） 二、课程问题［教学内容，教（学）什么？］ 三、教学模式与策略［怎么教（学）？］ 四、教学效果评价（过程导向—成果导向）　 三、课程改革的6项目标与随班就读 深圳是新课程改革的实验区 （沈阳/成都实验基地） 1、实现课程功能的转变 从注重知识传授到学生的主动学习 学会学习、学会合作、学会生存、学会做人 随班就读：从传授知识的单一角度转向 培养儿童的生存能力和个性品质 2、体现课程的均衡性、综合性、选择性 减少学科门类——增加综合课程、 实用课程 增加信息技术学习、研究性学习， 社区服务和社会实践和劳动技能教育 选择适合儿童需求的内容（儿童中心） 保证学生全面、均衡、富有个性地成长 3、密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”过于注重书本知识 不刻意追求课程体系的严密性、完整性、逻辑性 关注学生的学习兴趣和生活经验，调动学生的学习主动性和积极性 4、改善学生学习方式 改变接受性学习、死记硬背、机械训练 改变过去以教师“教”为主，学生“学”为辅 转变为以学生学为主 从注重教法——注重学法 自主学习、探究学习 解决问题 5、建立与素质教育理念一致的评价与考试制度 改变过分强调甄别与选拔功能 建立多元评价体制 评价目标多元化 评价方法多样化 重视学生发展和成长记录 6、实行三级课程管理 改变课程管理过于集中 实行国家、地方和学校课程的三级管理 校本课程成为最为活跃的课程因素 新课程的6项目标为随班就读开创了前所未有的课程发展空间 四、新课标与随班就读 （一）教育观念的改变 1、素质教育课程的最终走向是个性化教育 随班就读是个性化教育的初级形式之一 2、新课程改革的6项目标开创了随班就读发展的空间 3、新课程的均衡性、综合性和选择性十分有利于随班就读在新的教学模式开展 4、新课标为随班就读的教学内容、教学方法和评价改革提供了科学依据 （二）学校本位的弹性教育安置形式 1、建立弹性安置系统： 2、建立资源教室或中心 3、正常班级中的差异性教育： （三）建立教育教学的支持系统 1、在课程的层次上，支持性教育利用新课程提供的综合课程的平台建立学科间的支持机制。 2、在教学上积极倡导协同教学，实现教师间的相互支持。 （四）建立相关专业的支持系统 1、 调动更多的教学资源，如对需要的学生 提供学习辅具和环境 2、相关服务和专业治疗等，用更多的途径来帮助学生达成教育教学目标或实现相同的功能。 （五）建立多元化和灵活的评价体系和方法 1、重视档案评估（纵向的成长评价） 2、重视动态评估（对内在学习历程的评价） 3、重视成果评价（生活质量的评价观） 独立性、生产性、参与性和满意度 * * * * * * * * * * *