专题二地理教学方法论详解.ppt

第一节 地理教学模式 一、地理教学模式的概念 指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。 地理教学模式既是地理教学基础理论的具体化，又是地理教学具体经验的概括化。（介于两者之间） 二、地理教学模式的组成要素 教学理论与教学思想——理论基础 地理教学目标——核心要素 地理教学程序 师生互动 三、地理教学模式的特征 完整性 中介性 可操作性 四、地理教学模式的形成 第一种： 从实践中摸索→总结经验→提炼论证→概括升华→教学模式 第二种： 先提出理论假设→设计方案→实践检验→修改完善→教学模式 五、常用的地理教学模式 （一）讲解——接受教学模式 以教师讲述为主 程序：复习旧课→引入新课→讲解新课→巩固新课→检查反馈 评价：在有限的时间内传授更多的知识。对传授知识来讲，效率较高，是最经济的教学模式之一；但它过分强调教师的主导作用，既不利于学生主动作用和主体地位的发挥，也不利于学生能力的全面发展。 （灌输式教学法、启发式教学法） （二）自学——辅导教学模式 以学生自学为主，教师辅导为辅 程序：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结 评价：有利于培养学生的自学能力和主体意识；贯彻因材施教的原则，教学有弹性和针对性。但对教师能力的要求更高了（组织、指导、应变能力等），对学生来讲必须有较强的自学能力和自觉性。 (综合程序教学法、自学辅导法） （三）引导——发现教学模式 以问题解决为中心，注重问题情境的创设 程序：发现问题→提出假设→验证假设→提高总结 评价：有利于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；充分发挥学生的主体地位，有利于调动学生积极性和主动性，进行创造性的学习。但要求教师花较多的时间和精力创设情境和设计教学策略。 （探究学习法、发现教学法） （四）咨询——研究教学模式 以学生实践活动为中心，强调理论与实际、学校与社会、课内与课外的联系。 程序：提出课题→设计活动→收集资料→总结评议 评价：体现学生是学习的主人，充分发挥学生学习的聪明才智；重视教学过程与教学结果的统一，有利于学生智力因素和非智力因素的共同发展；有利于培养学生的实践能力和创造性思维能力。但对教师要求高、难度大、费时。 (研究性学习) 第二节 地理教学方法 地理教学方法是指为实现地理教学目标，完成地理教学任务，运用教学手段而进行的，由一整套方式组成的师生相互作用的活动。 一、常用的地理教学方法 （一）灌输式教学法 以教师讲授为主的教学方法（讲述、讲解等） 激发学生学习的动机主要靠两个——明确的教学目标和任务；生动形象的讲述。 评价：讲课条理清楚，系统性强，比较节省时间；但课堂不活跃，学生动手、动脑少。 （二）启发式教学法 是教师提出问题，引导学生思考，师生相互问答，半独立获取新知识的方法。 激发学生学习的动机是——产生“愤悱心理” 运用这种方法的关键在于——设计问题 评价：有利于新、旧知识的相互联系；学生有一定的思考。但对教师的问题设计能力要求较高，比较适合于理性知识的教学。 （三）自学辅导教学法 以学生自学为主，教师辅导为辅。 程序：阅读（有时间和任务的要求） →讨论（师生、生生互动） →检查（布置作业或提问） →总结 评价：学生活动多，贯彻精讲精练的原则；但时间不容易调控，难的教材内容也不适用，同时要求学生有一定的自觉性和自学能力。 （四）发现教学法 美国心理学家布鲁纳倡导并应用于地理教学的一种方法 布鲁纳认为：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。（即强调“再发现”） （五）案例教学法 发展：1870年兴于哈佛大学法学院；20世纪初开始运用于商业和企业管理教学；20世纪70年代运用于普通的教学领域；20世纪80年代引入我国。 案例；译自英语“case”一词，指具体事例，来自于现实的第一手材料，真实、有环境、有情节。 1、地理案例教学的概念和内涵 地理案例教学是指通过对一个具体的地理教学案