实验心理学反应时间摘要.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第四节 反应时研究的新进展及研究实例 反应时新法的诞生和发展为心理学研究的很多领域注入了活力。20世纪80年代，内隐学习领域出现了一种名为序列反应时（Serial Reaction Time ，SRT）的研究方法，10年后，刚刚萌发的内隐社会认知领域也出现了一种基于反应时范式的研究方法----内隐联想测验（Implicit Association Test, IAT）。这两种方法的兴起、发展和推广从某种程度上而言，都得益于反应时技术的新进展。 引言 一、序列反应时 20 世纪 80 年代末到 90 年代初，内隐学习研究中出现了新的研究范式----序列学习范式，用以研究人们对序列规则的无意识获得。 序列反应时（serial reaction time ，SRT）任务正是序列学习范式中的经典任务之一, 它以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。 （一）SRT 的基本程序和原理 序列反应时范式是尼森（Nissen, M. J.）和比勒姆（Bullemer, P.）于1987年提出的。 这种研究范式以反应时为指标，整个实验过程十分类似一个选择反应时实验：处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉 刺激，被试按相应键尽快予以反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激。而 SRT 的特点在于，整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。 在实验前，被试只被告知将要进行的是反应时测试，他们不知道在任务中刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。主试会在多次重复该固定位置序列的情况下（通常是 8—12 个组段）插入一个随机的位置序列，之后再恢复固定的位置序列。 结果发现，尽管被试没有意识到序列规则的存在，其反应时还是会随着固定序列的重复而逐渐下降，但这并不一定代表被试对序列规则发生了学习，因为反应动作的练习效应也是可能的解释。研究者必须比较被试对固定序列和对随机序列的反应时。当后者的反应时要显著大于对前者的时，才说明序列学习发生了。 不难发现，SRT对内隐学习的揭示符合减数法的基本逻辑：反应时的差异对应着心理过程的差异。 在 SRT 实验中，对固定序列和随机序列的反应都是对同样刺激的同样规则的选择反应任务，因此两者的反应时差异只可能说明，被试在固定序列中作出选择反应的心理过程被易化了。即对固定序列中的目标刺激做出反应相对容易，从而使反应时缩短；而对于随机序列，选择反应的心理过程没有易化，反应较为困难，因此反应时相对较长。通常，这种心理过程的易化只能是由个体的学习所引发。又由于本实验中被试并没有外显地意识到固定序列的规则，因此这种学习就是内隐学习。 二、内隐联想测验 内隐联想测验（Implicit Association Test，简称 IAT）是继序列学习之后，反应时新法向高级心理认知领域的进一步拓展。一直以来，社会认知领域的内隐研究难有起色，而原因不外乎：传统的投射测验或情景测验的方法很难量化；已有的内隐领域的研究方法虽可以量化，但很难直接借鉴到态度、观念等社会认知研究中。1998年，基于反应时范式的IAT成功实现了内隐社会认知研究量化的梦想。IAT的成功促进了内隐社会认知领域的蓬勃发展，同时IAT本身也在改进完善，不断丰富着反应时实验范式的解释能力。 （一）、基本程序及原理 1、基本程序 现以格林沃德（1998）的花－虫IAT（Flower-Insect IAT）来简述其基本程序。 IAT的基本实验程序分为7步： （1）呈现概念词（concept words）的样例，要求被试尽快地进行辨别归类，由系统记录反应时，在花—虫IAT中，概念词为”花”或”虫”，样例为某种花或虫的图象； （2）对属性词（attributive words）样例进行归类反应，在上例中，属性词为褒义词或贬义词，褒义词的样例如漂亮、芬芳等，贬义词样例如恶心、讨厌等； 所谓相容，即是指二者的联系与被试内隐的态度一致，如相对于虫，被试对花的态度更为积极，那么花和褒义词的关系为相容，虫和褒义词的关系为不相容。不过，在实施IAT之前，无法知道哪个联合是相容的，所以在这里仅称为联合任务1和联合任务2，对上例来说，在联合任务1中，要求被试在花的图象和褒义词共同出现时，按左键，虫的图象和贬义词共同出现时，按右键； （3）联合任务1，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应，由于概念词和属性词之间有两种可能的关系：相容的（compatible）和不相容的，通常在I