生物教学中多媒体教学热的冷思考.docVIP

生物教学中多媒体教学热的冷思考 刘付全 河南建业外国语中学 gengyunzhe@ 摘 要：目前，生物教学出现的多媒体教学热，使一些老师陷入过分依赖多媒体教学手段的误区。对此，需要我们进行冷静的思考，正确处理教学目标与教学形式的关系，正确和恰当地使用多媒体辅助教学手段。 关键词：生物教学、多媒体教学 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：有丝分裂、减数分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、光合作用、生殖发育、基因工程、细胞工程等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些生理过程或实施过程。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列、《神秘的地球》等栏目。但是，现在有许多老师热衷于上课就使用多媒体，逢课便做课件。甚至在一些教师心目中形成了只有应用多媒体，有课件的课才算有水平的生物课的认识，生物教学兴起了多媒体热。 诚然，恰当地应用多媒体，不仅可以使生物课教学内容丰富直观、形式活泼多样，大大激发学生们的学习兴趣，而且在加大课堂知识容量、延伸教材知识深度方面有时能取得意想不到的效果。但是，在生物教学中，动辄多媒体，过多过滥地应用课件，容易使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成许多图片、录像、幻灯堆砌起来的欣赏课，使生物教学走进过分依赖多媒体教学手段的误区。常见的有以下几中现象： 一、用多媒体资料取代自然和实物。 有些教师，出于组织管理、经费、学生安全等诸多原因，常常用放录像、幻灯、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种的形态、结构、生长、生态等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。如果单独看录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。如。自然界是丰富多彩的,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘。严重。能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,怎样多媒体呢？ ??? 一、根据教学目标和媒体的功能选择、应用多媒体 ??? 生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如的光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功 能。我选择的逻辑思路是(1)在教学中首先演示三个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉 和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。(2)为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。(3)运用投影片醒目地打出光合作用 的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式 ”。在课堂上我将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。 ??? 二、根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体 ??? 在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下： ??? 1.绪言课：其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：(1)用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣。(2)用投影片和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育。(3)生动、具体地讲述生物学的研究