人教版新目标英语初中英语英语阅读教学策略….docVIP

实施新课标英语阅读理解策略教学 泰州民兴实验中学 张宏祥 （南京师范大学外国语学院英语教育硕士2004） 摘要：通过当前高考和新课标对阅读理解的要求，提出了英语阅读策略的认知和培养；在分析学生的各种不良阅读习惯及其原因后，介绍阅读中常用的有效策略；叙述不同层面阅读策略的培养，不同学习情况下阅读策略的差异，提出综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养；最后结合新课标和高考，倡导在教学中指导学生知识性和欣赏性阅读的策略，从而进一步提高他们的测试性阅读能力，养成良好阅读策略，为终身学习奠定基础阅读理解在高考试卷中占分40分，如果加上完形填空题（有人称之为缺词阅读）30分，那就是70分，占了将近总分的一半。国家课程标准《英语课程标准》指出高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。语言技能八级目标1、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2、能识别不同文体的特征； 3、能通过分析句子结构理解难句和长句； 4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。 阅读理解能力的。—Chinese—English 的阅读理解方式，等等。 二．掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异 高中《英语课程标准》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with, finally, in the end等;表示递增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way等;表示因果关系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示解释的:namely, in other words, that is to say, rather等;表示举例的:for example, for instance等;表示对比、比较:alternatively, or rather, on the other hand, conversely, instead then, on the contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。 对于初学者来说,在对篇章进行自下而上解码时,可利用字形规则和词语范型。了解字形规则和词语范型可帮助初学者识别字形和音位之间的对应关系,并且有助于进行歧义处理和消除。 3．不同学习情况下阅读策略的差异： (1)不同学习阶段阅读策略的差异 不同学习阶段的学生在阅读策略运用方面最为显著的差异在于对翻译手段运用的多少、对词典依赖性的大小及根据上下文的猜测词义策略运用的多少上。有10.8%的中级水平学生在学习的早期阶段主要运用翻译手段,而到了学习的后期阶段只有1.8%的学生运用翻译手段,而15.7%的初级水平学生在学习的早期阶段习惯于把材料翻译成母语进行阅读,而到达了后期阶段只有3.2%的学生仍使用这种阅读策略。无论是初级水平还是中级水平的学生,他们在学习的后期阶段通常对词典的依赖性都相对小得多。相反,他们更多的是根据上下文来猜测词义。 (2)不同学习水平阅读策略的差异 阅读策略不但在阶段上有差异,而且在水平上也不同。最大的差异表现在根据上下文猜测词义这一策略的运用上。中级水平的学生对这一策略的运用要比初级水平的学生多一些。甚至有一些初级水平的学生即便是到了四年级还没有完成从“自下而上”到“自上而下”阅读过程的转变。许多初级水平的学生在运用寻读和略读的方法查找文章关键词和大意时还有困难。而中级水平的学生在此方面要比初级水平的学生做得好。他们可以轻松地运用这些策略作出更为准确的推断,从而概括文章的大意。 (3)不同水平学生之间的差异 表现在他们的阅读量上(既包括第一语言材料,也包括第二语言材料)。中级水平学生的阅读量要比初级水平学生的阅读量大。而初级水平学生只要肯花时间和精力进行大量的课外阅读,也是完全可以提高阅读水平的。而那些不能够积极完成阅读作业的学生在阅读考试中的成绩则不甚理想。另外,经过调查发现阅读书籍的页数与阅读成绩之间存在