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幼兒活動設計~四 教師:桂紹貞 第四章 一、單元教學活動設計 二、主題式活動設計 三、主題網的架構 四、主題網的示例 一、單元教學活動設計 一、意義： 一個以生活重要問題為中心的完整學習活動，以實際活動、實際問題，來連貫各科教材，採用心理組織法，徹底打破各科的界限，使幼兒的學習活動和生活作密切的配合。單元教學法其過程強調由師生共同來完成設計、實施，教材是以單元方式組織，有目的、有內容，在一定時間內完成。 一、單元教學活動設計2 二、理論基礎： 完形心理學：強調教學的統整性，活動的設計以一個主題為中心，以實際行動來連貫各教材。 差異心理學：重視幼兒的個別差異，單元設計時要考慮每個人的能力、興趣及需要。 杜威的影響：教學要「由做中學」，單元設計要能生活化才行。 一、單元教學活動設計3 三、特色： 1.單元主題設計以實際生活問題為中心。 以時令、季節讓教育與生活打成一片：如開學時幫助幼兒認識環境的單元我的學校、我的朋友。教孩子日常生活的有我的身體、我長大了、時令中秋節，喜歡麥當勞。 2.一個單元是一個完整的學習經驗。 如蠶寶寶的一生:卵－孵化－蟻蠶－成蟲－結繭－成蛾的過程，由飼養觀察記錄中學習到完整的經驗 一、單元教學活動設計4 特色 3.有單元時限，但可以做彈性調整。 單元分為大單元與小單元，如大單元主題是可愛的動物暫定為四週，其下又分為草原動物、高原動物、家裡動物、沙漠動物，各小單元為一週兒童有興趣則可向下延伸。 4.單元的學習活動打破了學科的界限。 生活上的問題無法用學科界線劃分，因此以一個活動為中心，單元內涵跨不同的課程領域。 二、主題式活動設計 一、意義: 主題教學就是萌發的課程，顧名思義是指課程逐漸萌芽發展，而不是事先預定或循固定的程序，提供既定活動或使用固定方法的課程課程是很自然的依幼兒的興趣及每日活動延伸出來的。 沒有單元教學時有既定的教學模式與內容；而是教師對主題的所有走向作揣測，依揣測的方向去預備材料，放置教室中供幼兒選擇使用，教師再依幼兒的選擇，引導幼兒去延伸出下一個活動來。教師將主題可能的走向及幼兒所想到的點子組成一張網，遂稱為主題網。 二、主題式活動設計2 二、理論基礎： 1.人本主義：強調人性的積極面，認為人有理性及有向完美發展的本性，能了解自己，能做判斷、能理智的選擇活動。尊重幼兒的個別差異，強調幼兒經由與環境中的人、事、物互動而建構自己的知識。 2.後皮亞傑學派的人文情境理論：此派認為幼兒天生有自動自發的學習能力，教師要尊重他們的主動性，強調全人教育，提供開放的空間，讓幼兒有較多探索的機會。教學時要教會幼兒先去明白人、事、物對其具有的意義，才能訂定目標，並有規劃的去完成一項工作或活動。 二、主題式活動設計3 三、特色： 1.網上每一條線都可向旁向外延伸，使其既深又廣 2.主題網可協助老師思考及組織進行該主題時可能 會有的內容與活動。 二、主題式活動設計4 四、主題產生的方式可能有： 1.當時流行的：如「皮卡丘」、「彈珠超人」或是「侏儸紀公園」等，幼兒常討論的卡通或電影人物，皆可能成為主題。 2.生活中與幼兒有關的人物：如「爸爸的工作」、「哥哥的學校」、媽媽購物的地方」也可成為主題來探討。 3.生活中與幼兒有關的地方：如「麥當勞」、「夜市」、「公園」、「超級市場」、「玩具店」、「兒童樂園」都是常見的主題。 4.生活中重大的事：如附近舉辦廟會或有人生娃娃則也可能出現「小時候」的主題或有親人結婚了就有可能出現結婚的主題；有人生病住院則有「醫院」的主題。 二、主題式活動設計5 四、主題產生的方式可能有： (一) 流行的：如「皮卡丘」、「彈珠超人」或是「侏儸紀公園」等，幼兒常討論的卡通或電影人物，皆可能成為主題。 (二)生活中與幼兒有關的人物：如「爸爸的工作「哥哥的學校」、「媽媽購物的地方」也可成為 主題來探討。 (三)生活中與幼兒有關的地方：如「麥當勞」、「夜市」「公園」、「超級市場」、「玩具店」「兒童樂園」都是常見的主題。 (四)生活中重大的事：如附近舉辦廟會或有人生娃娃則也可能出現「小時候」的主題或有親人結婚了就有可能出現結婚的主題；有人生病住院則有「醫院」的主題。 二、主題式活動設計5 五、主題可包括：工具、家庭、海底生物、恐龍、昆蟲、上班婦女、醫院、影子、種子或是偉大的古典藝術家等。 主題式和單元式的差別，在於主題式的課程內容較深，且一年內都可能重複出現很多次。 教師的重心擺在學生的探索與建立關係，知識只是個成果而不是學習的重點。與單元式課程的比照之下，主題式的老師在設計美術課時，會提供給孩子不同的色筆與材料，任由他們去發揮。 同一個主題在不同年內耗費時間的多寡、參與學童的多少，以及增減了多少活動，全視教師如何因應不同