教育技术概述及教育信息化.ppt

广义的教育。指社会上一切影响人的思想品德、 增进人的知识和技能的活动。 第一次革命，专业教师的出现(约30BC到原始社会 末期) 。年轻一代的学习，从随着家族在劳动和日 常生活中学习，变为随着教师在学校中学习。 第二次革命，文字体系的出现(约11BC到商代后) 。 把书写作为与口语同样重要的教育工具，引起了教 育方式的又一次变化，除了口耳相传，又有了书写 训练。 第三次革命，印刷术的出现(约11AD到北宋时期) 。 人们不仅向教师学习，也可以向书本学习，极大 扩大了教育的对象，使知识传播的速度与广度大大 增加，传得也更久远，班级授课制也随之产生。 第四次革命，现代教育媒体的出现(19世纪以来) 。 大量的媒体技术引入教育，人们不仅可以向教师和 书本学习，还可以通过媒体和网络来学习，促使教 育向着高效率、优质量的方向发展。 19世纪，幻灯介入教育领域，揭开了教育技术的序幕。 20世纪初，无声电影、幻灯机开始在教学中应用。1920年，美国成立了“全国视觉教育学会”、1922年成立了“美国视觉教育会”等。视觉教育阶段。 1928年至1929年间，出现了有声电影。30年代初有声电影很快被用于教学和教育。“视听教育阶段”。 20年代，录音媒体进入教育领域，包括唱片录音、钢丝录音、磁带录音。 50年代电视、程序教学机等用于教学；60年代电子计算机用于教学。 50年代末，美国心理学家斯金纳(B．S．Skiner)的操作条件反射说和他设计的教学机器被引入电化教学领域，在美国掀起了程序教学和利用教学机器进行学习的热潮。 60年代初，香农(Shannon)等的传播理论也被引入教育技术领域。 1984年，邓小平指示：“计算机要从娃娃抓起”； 1995年，中国教育科研网开通； 1998年5月，教育部部长陈至立指出“教育技术是教育改革的制高点和突破口”； 2000年，教育部制定了在中小学实施“校校通”工程的战略目标。 从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电教馆，我国逐渐形成“电教馆系统”； 中国电化教育协会（CAET）于1991年成立； “电化教育教材委员会” 、“教育部电化教育教学指导委员会”、“教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会、“全国高等学校教育技术协作委员会”。 1978年全国有教育技术从业人员1400多人，1995年，我国已有教育技术机构74849个，从业人员达20万人。 从1978年开始，几所高等院校着手开设教育技术(电化教育)专业。1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。2007年，有350多所学校设立教育技术学专业，硕士点50多个，博士点6个。 出版了一批教育技术方面的刊物。如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国远程教育》、《外语电化教学》等。 开展了大规模的实验研究。如，《电化教育促进中小学教学优化》、《小学语文“四结合”教改实验》、《高等学校课程电化教育实验》、《信息技术与学科课程整合研究》等。 1、现代教育技术是教育改革的“制高点”和“突破口”。 2、现代教育技术促进教育模式的改革。 3、现代教育技术有助于学生学习能力的培养。特别是学生创新能力的培养。 第三节 为什么要学习教育技术？ 一、教育技术在教育改革中的作用 1、现代教学设计的理论和方法。 2、以信息技术为核心的媒体技术。（视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、计算机） 3、教学软件的开发制作技术。 (PowerPoint课件制作、photoshop图像处理、音频编辑、视频编辑) 第三节 为什么要学习教育技术？ 二、师范生学习教育技术的基本内容 第三节 为什么要学习教育技术？ 三、信息化时代教师的观念作何改变？ 1.人才观的转变 信息化时代需要怎样的人才： 培养出来的人才在信息获取、选择、加工能力上更为突出，在信息时代的人才观中，品德是灵魂，起定向作用；体和智是基础；信息能力和网络能力体现了信息时代的人才需求特点，创新是人才培养的最终目的。 第三节 为什么要学习教育技术？ 传统的师生观把学生看成被动接受知识的客体，教师是教学的主体。而现代教学观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体，在学习过程中，学生是主、客体的统一，教师变为学生学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者。现代教育技术为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。 三、信息化时代教师的观念作何改变？ 2.师生观的转变 第三节 为什么要学习教育技术？ 三、信息化时代教师的观念作何改变？ 3.学习观的转变 学习不是刺激与反应的链接，不能通过教师的简单地传递给学生，需要学生自己运用原有的认知结构，在一定的学习环境进行交互，从而完成对知识的建构，这种建