教育教学知识与能力小学(试题)第一第四节.pptxVIP

教育教学知识与能力 第四章 我国基础教育课程改革 第四节 我国基础教育课程改革 1.“课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。”这一观点意味着课程即（　　）。 A．经验习得 B．教学科目 C．预期学习结果 D．社会改造 这句话告诉我们课程即预期的学习结果，课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。 2．下列不属于课程特点的是（　　）。 A．普及性 B．基础性 C．全面性 D．科学性 课程的特点主要有普及性、基础性和全面性(发展性)。 第四节 我国基础教育课程改革 3．根据教育宗旨和教育规律而提出来的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图，这是指（　　）。 A．课程目标 B．课程计划 C．课程任务 D．课程目的 课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出来的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。 4．下列不属于课程目标确定的依据的是（　）。 A．学习者的需要 B．当代社会生活的需要 C．学科知识及其发展 D．课堂管理的需要 课程目标的确定依据主要有：学习者的需要(对学生的研究)、当代社会生活的需要(对社会的研究)、学科知识及其发展(对学科的研究)。 第四节 我国基础教育课程改革 5．国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件是（　　）。 A．课程目标 B．课程计划 C．课程标准 D．课程开发 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件 6．课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（　　）。 A．课程内容 B．课程目标 C．课程结构 D．课程理念 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导文件，其核心部分是课程目标。 第四节 我国基础教育课程改革 7．小学数学课程中“概率与统计”这一部分的知识按照由深入浅、由易到难，以关键概念和基本原理为主，逐步扩展。这一教材编写方式属于（　　）。 A．螺旋式 B．单一型 C．活动型 D．直线型 螺旋排列式是针对学生的接受能力，按照简繁、深浅、难易的不同程度，使一科教材关键概念和基本原理分层次地重复出现，逐步拓展、螺旋上升的排列方式。 8．学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，也称为（　　）。 A．教学标准 B．教学计划 C．教学课程 D．课程标准 我国2001年开始推行的基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的教学大纲。课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 第四节 我国基础教育课程改革 9．根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程是（　　）。 A．课程编制 B．课程开发 C．课程实施 D．课程选择 课程选择就是根据特定的教育价值观以及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 10．编写教科书的直接依据是（　　）。 A．教学计划 B．课程标准 C．课程目标 D．教学目标 课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。 第四节 我国基础教育课程改革 11．学校组织教育和教学工作的重要依据（　）。 A．课程计划 B．课程标准 C．课程目标 D．教科书 课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。 12．在我国，小学教科书长期以来采取（　　）。 A．认定制 B．国定制 C．审定制 D．选定制 课程按制定者可以分为国家课程、地方课程、学校课程。长期以来我国课程教科书采取国定制形式，当前课程改革就是要改变这一格局，改“国定制”为“国审制”。 第四节 我国基础教育课程改革 13．从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（　　）。 A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．过程评价模式 D．成果评价模式 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文提出的。它主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”上来。 14．以目标为中心展开，对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式（　）。 A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．背景、输入、过程、成果评价模式 D．以上都不对 目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的，故被称为目标评价模式。 第四