论新课程背景下的教师评价 毕业论文.docVIP

毕 业 论 文（设 计） 题 目：论新课程背景下的教师评价 完 成 人： 专 业：教育技术学 年级层次：2010级本科 指导教师： 完成时间：2012年9月 论新课程背景下的教师评价 摘要：教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。有效的教师评价对广大中小学教师的教育教学工作有导向、监督、鼓励、诊断和发展的多重功能。鉴于我国传统教师评价的弊端以及新课程改革对教师评价提出的新的要求,教师评价可以分为发展性教师评价和分布式教师评价。发展性教师评价主张评价以促进教师的专业发展为根本目的,注重发挥评价的展示、改进和激励功能。发展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、可行性、民主性、定性与定量相结合等原则以外,还有发展性原则、三全原则、双向性原则、差异性原则、反馈性原则。分布式教师评价是多主体共同参与的,以价值取向多元化为前提,以各评价主体从教师工作的不同侧面与教师间的独立平等的对话为途径,并以教师的自我评价作为落脚点而进行的教师评价。分布式教师评价具有独立性原则、主体合适原则、方法合适原则。只有创建起科学的合理的能促进教师发展的评价机制，才能更好的为新课程服务，才能让教师明确今后努力的方向，从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平。 关键词：标准；教师评价；区分；专业发展 教师评价是衡量教师教育教学能力和学校教育教学水平的主要手段，高质量的教师评价是学校管理的重要内容之一，也是学校管理制度化、科学化的重要表现。在学校管理的整个过程中，对教师的管理是最为重要的环节，而对教师的评价，又是教师管理中最为重要的内容。 根据教师评价的目的，通常可以将其分为两大类：一是以提高教学效能为目的的总结性评价，一是以促进教师的专业发展为目的的形成性评价。 1.传统教师评价存在的误区 过去的考试评价制度突出知识和技能，忽视综合与创新，显然不符合素质教育的要求，不利于发现学生的进步和不足，不利于学生的全面发展。但遗憾的是，这样的评价与考试不仅被作为评价学生的主要标准，在很多地方、很多时候，也被作为评价教师的主要依据。殊不知，学生的成长状况并不仅仅反映在学业成绩上，还反映在行为习惯、思维品质等各方面，更重要的是，学生的学业成绩并不都跟教师的业务水平、工作能力及敬业精神等成正比，有什么理由根据学生学业成绩的好坏就给教师评价出高低来？ 传统的教师评价主要是总结性评价，就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升和增薪这类人事决策相关联。这种评价是面向过去的，着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现，强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠、抵制甚至公开的反对，有时会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的团结。同时，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而评价结果只对少数人起作用，并不能引起全体教师的重视，无法促进全体教师的共同进步。 因此，在新课程背景下，要建立新型的教师评价制度和评价方式，以《课标》为依据，充分体现新的育人观，关注师生的情感、态度和价值观，关注学生的学习过程和学习方法，给予师生更多思考创新的空间，有效地促进教师健康发展。 2.新课程背景下教师评价的理念 鉴于我国传统教师评价的弊端以及新课程改革对教师评价提出的新的要求,我认同对教师的评价可分为发展性教师评价和分布式教师评价. 2.1发展性教师评价 发展性教师评价就是依据一定的教育目标和教育发展理念,以促进教师专业发展为目的,以评价对象为主体,评价双方在相互尊重与信任的基础上,共同制定双方认可的发展目标,重视评价信息的及时反馈,并能够运用适当的评价技术与方法,实现双方达成的评价目标的过程。作为一种评价理念,其核心思想就是要通过评价最大限度地促进教师的发展与提高。 2.1.1指导思想 关于新课程教师评价的指导思想,2002年12月教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》进一步指出:“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设、促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元化、新型的中小学教师评价体系。” 2.1.2评价目的 发展性教师评价主张评价以促进教师的专业发展为根本目的,注重发挥评价的展示、改进和激励功能。教师评价的根本目的在于促进教师的发展。教师评价要充分调动教师工作的积极性,促进教师专业成长,淡化别与选拔功能,关注过程;将教师日常工作表现作为评价的主要依据,重视教师的自我评价与反思,突出评价的激励与调控功能,重视教师评价中多主体之间的协商、对话与交流,激发教师的内在发展动机,促进其不断提高,实现