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茅盾实验小学学科专题研究与综合实践活动一体化开发 课程标准（试行稿） （适用：3－6年级） 第一部分　　前　言 茅盾实验小学在新一轮课程改革中，根据教育部基础教育课程改革的基本要求，结合学生在校，构建一套生活课程、学科课程与综合实践活动一体化开发和板块运行的课程体系，使富有本校鲜明特色的教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教师教学方式的根本改变。 超越单一的学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化 二、 课程的性质 作为一种全新的课程开发和实践方式，学科专题研究与综合实践活动一体化开发和板块式运行具有独特的功能和价值。与其他课程相比，它更强调： 1、校本性 本课程体系及时梳理学科教学中的实践内容，并与学校所特有的休闲娱乐、劳动实践基地、陶艺制作、寝室生活、名人茅盾先生等丰富的教育资源紧密结合，根据学校的办学特色、学科的特点和教师的特长，有效的安排教学内容，坚持“面向本校，来自本地，服务本校”的原则，力求体现学校特色。 2、整合性 基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对的综合运用把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补。综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学中的主题式研究活动，使综合实践活动课程得到进一步的建设，在学科、儿童、社会三者之间寻求一种动态的平衡实现学科之间的联合，减少课程门类，减轻学生负担??? 3、自主性 一体化运行方式强调富有个性的学习活动和教学方式，尊重学生丰富多彩的学习体验和个性化的表现，注重发挥学生的自主性；同时，教师可以根据学校总方案中的主要活动主题和研究指南，自主选择研究小课题，也可以适当增补或开发自己认为符合学科特点的，具有校本特点的活动主题。 4、实践性 一体化开发的主要内容虽基于学科教学，但是以实践活动、调查研究为主要开展形式，可以是教师到班级上课，也可以是听报告、观看录像或组织调查研究，还可以是学生自我组织的实践活动。强调学生的亲身经历，在活动中体验和感受生活，自主建构不断生成。 根据新课程实施以来，各门学科课程安排的一些综合性的实践学习活动，出现重复交叉、互相割裂的现象，针对新一代学生发展的客观需要，我校拟在学校的层面上整体规划，构建一套生活课程、学科课程与综合实践活动一体化开发和板块运行的课程体系 一体化课程开发和实施，要从学生发展和学校发展的需要出发。我们的目标是： 1、密切学生与生活、与学校社会的联系，增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对学校、对家乡的认识和了解，真正体现学校的校训“厚德博学、立志成才”。 2、进一步拓展学生学科知识领域，将学科知识生活化，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，深化学生对学科知识的深入认识和有效建构，培养学生对学科深层次的兴趣，发展学生的批判思维能力、创新精神和实践能力。 3、引导学生以主人翁的态度关注自我生活方式，关注身边的社会现象，关注学校的发展，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和爱校如家的良好品行。 4、激发学生主动探究的精神，培养独立思考与解决问题的能力，以及表达、沟通和分享知识的技能。 第三部分：内容纲要 学校专题研究与综合实践活动一体化开发主要根据新课程各门学科中的综合性学习内容的要求，学校组织教师按学生不同年级段，进行梳理和全面统整，分成生活系列、科系系列、艺术系列、语言系列和社会系列五大板块35个研究主题，归划好参与研究的学科指导教师，一体化开发，板块式运行。 五大系列板块均有若干主题，在3—6年级中均涉及到不同的学习主题。每个主题由内容提要，具体内容及目标完成年段组成。内容提要规定了本课程的主要内容，具体内容及目标规定了本课程所要达到的基本学习目标，完成年段规定适合开展教育的年级。 一、生活系列板块 本板块的主要内容包括生活自理、行为规范、闲暇娱乐、体育锻炼、营养健康五大系列。 生活系列板块的开发目的：旨在通过活动的开展，引导学生全面关注在校一周的生活、品行、休闲现状，使学生树立主人翁的意识，培养学生强烈的责任感和自我管理的能力，树立健康身心的思想。 生活系列板块的研究内容，对于自理能力的调查，由于比较直观显性，可以安排在三年级进行，学生在教师的组织下，设计调查问卷，让学生利用生活时间段，自己去观察去了解；其他几个活动内容既涉及实地调查，又涉及现状分析，应该放在高年级学生中开展。 主要活动主题一览表： 主要活动主题 实施年 段 师资保证 具体研究内容指南 我校学生生活自理情况调查研究 三 综合教师生活教师 对于学生能否自己洗澡、就寝前盥洗、；能否正确洗短裤、袜子、毛巾；能否正确刷牙、洗脸以及自理劳动时的情绪等展开调查研究。 ★我校学生行为规范现状调查 四 综合教师