说课：空间几何体的三视图和直观图重点分析.ppt

* §1.2.2 空间几何体的三视图 教材地位与作用 教学方法和手段 学法指导 教学过程 板书设计及时间安排 空间几何体的三视图 创设情景，引入新课 合作交流，新知探索 归纳小节，布置作业 “空间几何体的三视图”是人教版高中《数学》必修2的第一章“空间几何体”的重点内容之一。是在上一节认识空间几何体结构特征的基础上，来学习空间几何体的表示形式，从而进一步提高对空间几何体结构特征的认识，准确画出几何图形，也是学好立体几何的一个前提。 学生在上一节课已经认识了空间几何体结构的特征,学习了空间几何体的表示形式,但对几何图形的画法和作用仍然模糊,因此，本节课的教学我引入经典建筑，让学生直观感知空间几何体的结构特征，同时与其它学科相联系，拓宽学生思维，发展他们联想、类比能力。从而激发学生的学习欲望. 结合中学生的认知结构和本节课的特点,我将通过提供可探索性问题,引导学生利用类比的方法 ,根据直观感知，亲手操作以及运用已有经验，进行猜想，假设，从易到难培养学生的空间想象力，从而使学生养成良好的思维习惯，提高空间想象能力。 本节内容是立体几何的基础之一，并与下节课学习直观图有着密切的联系，在教材中起着承前启后的重要作用。 教材地位 教材作用 教材处理 学生情况分析 教材分析 一、教材的地位和作用 通过学生自己的实践，学会画三视图，从而培养学生大胆创新、敢于求异、勇于探索、自主合作的精神，并形成良好的思维习惯。 教学目标 教学重点、难点 确定 知识目标 能力目标 情感目标 重点 难点 使学生学会画三视图、体会三视图的作用，能由三视图想象几何体，从而进行几何体与其三视图之间的相互转化。 画出空间几何体的三视图，体会三视图的作用。 识别三视图所表示的空间几何体。 通过三视图的学习，提高学生的空间想象能力、分析问题、解决问题的能力。 根据《高中新课程实施指导》中“自主—合作—探索”的教学要求，也为遵循使课上得有趣、生动、高效的原则，针对本节课知识抽象、思维较大的特点，我采用的教法是直观教学法、讨论教学法、启导发现法、多媒体辅助教学法。 利用多媒体辅助和实物相结合的教学，可以加大一堂课的信息容量，加强直观性和启发性，以形象直观的形式给学生以充分的理解和掌握,极大提高学生的学习兴趣,从而提高课堂效益。 依据 教学构想 在教学中，我利用直观教具，合理设计实验过程。通过创设良好的问题情境，不断引导学生观察、实验、思考、探索，通过自己的亲身实践，动手作图来完成空间几何体的三视图，并引导学生通过点、线、面等几何元素经过平移压缩或反向拉伸过程的分析，进行几何体与其三视图之间的相互转化，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力。 多媒体与实物相结合的教学手段 教学方法 二、教学方法和手段 为了实现这一目标，本节教学把重点放在如何让学生“会学习”这一方面，学生在教师营造的“可探索”环境里，积极参与、生动活泼地获取知识、掌握规律、主动发现、积极探索，从而培养学生观察能力、空间想象能力、探索思维能力，分析问题及解决问题的能力。 依据 教学构想 改善学生的学习方式是高中数学新课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。 这些方式有助于发挥学生学习主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”的过程。为学生形成积极主动的，多样的学习方式创造有利的条件。以激发学生的学习兴趣和创新潜能，帮助学生养成独立思考，积极探索的习惯。 学习方式 作用 三、学法指导 四、教学过程 ? 请同学们讨论以下两个问题: (1)讨论图片中建筑物的背景。 (2)最后两张图片是不是同一物体？图片为何不同？ 让学生用一句诗句来描述这种现象吗？ (横看成岭侧成峰，远近高低各不同。) (1)什么是空间几何体的三视图？ (2)如何画出空间几何体的三视图？ 引入新课 投放问题 引导探索归纳:从不同的角度观察同一物体,可能看到不同的图形。 学生从上到下观察各组桌面的正方体。试画俯视图。 学生活动1 学生展示所画俯视图。 教师用课件演示俯视图的形成过程。 ①从上到下俯视正方体，哪些点、线、面可见。 ②点、线、面怎样向底面的平移？ ③线、面与底面的位置关系怎样？（垂直，平行） 思 考 实验验证 用手电筒沿上向下照正方体 让学生从上到下观察各组桌面的正四棱台。试画俯视图 学生活动2 学生展示所画俯视图。 教师用课件演示俯视图的形成过程。 (1)从上到下俯视四棱台，哪些点、线、面可见？ (2)比较以上两图,线、面有何变化？ (3)点、线、面怎样向底面平移的？ 思 考 实验验证 用手电筒沿上向下照四棱台 让学生从上到下