谈教学中的策略运用(朱震国)详解.pptVIP

一、教师的策略意识有待培养和加强（重要和必要） 所谓策略意识，是指教师为达成教学目标而对教学过程中的途径选择、方法运用、问题应对、随机改变等方面所作的统筹安排与考虑。 如果说教学谋略是对教学主要环节的设置、教学分层及阶段目标的细化、教学资源（主要为教材）的合理分配与使用、师生主次关系的定位与互换等方向性（或结果性）问题给予规划或定夺的话，那么，教学策略便是与之配套的实施方案和行动路线图。 完善的教学正体现着二者的相与协调性。 教学策略是教师个性的体现和张扬。 策略的个性因素决定了它的不可复制、不可迁移。作为教学的细节，策略往往决定着课堂的成与败。 提升课堂的教学策略意识，不仅意味着对教材文本的创造性解读，而且意味着对教学方法的自主性运用。 讲策略是教师教学基本功的要求。不讲策略或策略模糊反映了教师职业素养的缺乏与不足，反映了教师处理教材、执行教案（不论成文与否）能力的欠缺，也反映出课堂教学能效低下的深层主观原因。 策略不是教学，但教学一旦失去策略的支撑与保障，便只剩下一堆缺乏逻辑联系的结论而已。 二、策略应用的模式与条件 应用一种策略或方法，总是会有某种特定的教学环境（如学习文本、教授对象、大纲要求等）与之相关并发生联系。从这个意义来说，课堂中从来就没有、也不会有什么单纯的“策略”或“方法”，而只有在特定的教学环境中，为一定教学目标服务的教学策略或方法。 策略不是“权宜”，也不同于“应对”。“权宜”往往用于不得已时，多为凑合；“应对”常缘于失估，事出意料，但求过关。策略是掌握中的引导和助推。 侧重于操作的手法，谓之技术，侧重于赏鉴的方法，谓之艺术，策略兼二合一。 譬如读诗。音律抑扬，节奏停连，语速疾徐，这些是可操作的技术；而音色温润，语气柔美，气韵感人，则是供赏鉴的艺术。 无技术不可读，无艺术不足闻。不但读得人明白，而且听得人舒服，这才成其为策略。 策略要追求大俗，而后力求大雅。 教学是育人大计，不可动辄“创新”，而应以习常方法为本，此为“俗”；方法习常，效果却要追求最大化，不以“表面光鲜”为满足，此为“雅”。 策略应用不能急于事功，更不应显于功利。策略是为达成一定目的而对方法、手段的一种谋划，这是毋庸置疑的；但策略作为教学的过程，仍具有其自身独特的价值。 策略既不必一定为教学的结果“受过”，也无须打着结果的旗号招摇过市。 当过程直奔结果而去的时候，过程便只能作为一名匆匆的“过客”而很快就被淡忘了。 三、策略运用与教学实践 策略与年级 策略的施、受者始终为人，亦即教师为改变学生而预谋的手段策划。人是策略的第一要素，也是核心因素。 策略的改变永远只有一个原因：学生的不同，忽略了学生与学情的因素，策略的方法就成了魔术的戏法。 策略与文体 策略很难定型（状），却可以定形（态）。 想象的策略多见用于文学作品而少见于议论或说明。讨论的方法对于文言学习中的词义辨析、句子翻译等有时“形式大于内容”，也是不无道理的。朗读用于阅读教学或不失为有效的方法，用于作文教学课上，则相形见绌。 策略作为展现教学内容的步骤形式，与学习文本的体裁风貌如能趋于一致或接近，一般来说于教学效果是更为有利的。 虽然策略实施的最终指向为人（即学生），但是策略构思的中心内容却应该而且必须围绕教材文本来组织和进行，故而以接近于文本体裁的形式来“装饰”或“包裹”策略，无疑会成为一种明智的选择。 策略与风格 教师的个人风格与策略最终呈现的样式息息相关，策略总是特定风格的策略。 风格不必刻意追求，也无需刻意为之，因为这是个人综合素质涵养的体现。但是风格是可以也应该逐渐培养的。没有清晰风格的教学犹如人的脸貌模糊不易辨识，会给勾通带来阻隔或障碍。 风格不在于说些什么，而在于怎么说。 风格不是“定格”，定格的东西难免僵硬。