课标解读1详解.ppt

* 如何发展学生的空间观念？ 首先，需要教师提供多种的素材和多样的活动。 素材中既包括二维的，还应包括三维的； 图形中既有直的，还要有曲边形； 对图形既可以从特征上把握，也可以从运动、位置等把握。 总之，在丰富多彩的图形世界中，在多种多样的数学活动中，学生将更好地理解和把握空间，发展空间观念。 第二，应鼓励学生将观察、操作、想象、推理、表达等相结合。 在图形与几何的学习中，学生必然要从事多种活动，这也是小学几何学习的一个重要特点。 教学中非常重要的一点，是将观察、操作、想象、推理、表达进行有机的结合。 第三，将图形的认识、图形的运动、图形与位置等部分有机结合。 * 5.几何直观 几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”。 * 几何直观的建立是数学教育的重要组成部分 它提供了借助直观帮助理解、借助直观帮助描述分析问题和探索解决问题的思路、借助直观帮助预测结果和记忆结果的工具。 需要特别指出的是，几何直观不仅在“图形与几何”的学习中，而且在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 比如，可以利用直观模型来理解数概念和运算的道理，借助图来分析数量关系和解决实际问题，运用图来刻画变量之间的关系等。 * 6、数据分析观念 《标准》将“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。 “数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法： 第一，统计学是建立在数据的基础上的，本质上是通过数据进行推断——体会数据中蕴涵着信息。 第二，“统计学是通过数据来推断数据产生的背景，即便是同样的数据，也允许人们根据自己的理解提出不同的推断方法，给出不同的推断结果。…因此，统计学对结果的判断标准是“好坏”，强调根据问题的背景选择合适的方法。 第三，通过数据分析体验随机性。 数据的随机主要有两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 * 7.推理能力 《标准》和《实验稿》一样，强调了“获得数学猜想——证明猜想”的全过程 以及在这个过程中的合情推理和演绎推理。 在此基础上，《实验稿》还强调了学生思考和交流过程中的有条理与合乎逻辑，而《标准》则进一步揭示了合情推理和演绎推理的内涵。 * 合情推理是数学家乔治?波利亚对归纳推理、类比推理等或然性推理（即推理的结论不一定成立的推理）的特称。 合情推理中的归纳推理一般指的是不完全归纳推理，即以特殊的知识为前提，推出一般性知识为结论的推理，它的思维进程是从特殊到一般。 类比推理是由两个或两类思考对象在某些属性上的相同或相似，推出它所在另一属性也相同或相似的一种推理。它是从特殊到特殊的推理。 演绎推理是必然性推理（即只要推理前提真，得到的结论一定真），它的思维进程是从一般到特殊， * 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。 在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成： 合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。 合情推理在小学阶段是非常多的，许多规律的得出都运用了归纳推理 比如商不变的规律、三角形内角和为180度； 还有一些规律的得出运用了类比推理 比如学生由长方体、正方体的体积为底面积乘高，由此类比猜想圆柱的体积也为底面积乘高。 猜想的结论不一定正确，这就需要证明。 虽然小学没有强调严格的证明，但在很多地方都鼓励学生来验证结论或者说明道理，在这个过程中，学生就进行了演绎推理。 * 8、模型思想 “模型思想”是新增的核心概念 《标准》首先说明了模型思想的价值 即建立了数学与外部世界的联系。 小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间” “总价＝单价×数量” 有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，就可以帮助我们去解决问题。 * 《标准》还进一步阐述了建立和求解模型的过程，这一过程的步骤可用如下框图来体现： 观察现实生活或具体情境 发现和提出数学问题 建立数学模型 得到数学结果 可用结果， 解释结果的实际意义 检验 合乎实际 不合乎实际 修改 * 9.应用意识 《标准》和《实验稿》一样，都强调了用数学的眼光观察现实世界，主动地运用数学解释现象和解决实际问题的心理倾向。 要发展学生的应用意识，有几个方面是重要的： 第一，展示数学知识的来龙去脉。教学中要尽量揭示知识产生的实际背景和知识的实际应用，使学生经历知识的形成过程和应用过程。 * 第二，鼓励学生主动的运用数学解决问题、主动寻求数学知识的实际背景。 教师要鼓励学生善于从生活中寻找数学问题，规划解决问题的方案，寻求合理的解决问题的策略。 对于数学知识，