八年级语文老王教案2.docVIP

9 老王 教学目标： 1． 2． 教学重难点 1． 2． 教学流程 一、课堂导入 欣赏诗歌《人力车夫》： 四季的斑谰 悄然地 在你奔波的车轮中 演绎 你生命的履历 你的背影曳着旭日升起 携着夕阳隐没 每一条蜿蜒的崎岖 都弹奏着你 铿锵的跫音 你的足迹 涂满东西南北 尽把生活的浓彩 描绘 没有雄浑的豪言壮语 没有靓丽的西装革履 你擎起人生的火距 挺进于时光的隧道 为了生存的精彩 为了生活的热爱 这首诗歌勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。 二、整体感知 关注字词 惶恐（ ）肿胀（ ）荒僻（ ）闲聊（ ）取缔（ ） 镶嵌（ ）纂着（ ）滞笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ） 内容探讨 1． 尽管课文导言中对老王这个人物已经作出了总体性的概括，但由于对这样社会背景下的这样的人物的陌生，学生很可能对“忠厚”的评价颇不以为然，所以在自我阅读的前提下先畅所欲言，这可以作为下一阶段人物鉴赏的张本。 2． 提示：A、老实厚道、有良心、关心人，重意气、讲仁义，地位低下的车夫。B、“善”和“苦”。（若学生不能概括，教师可以分别选择表现老王“善”和“苦”的事例来叙述，使学生从中感悟出来并自己概括） 3． （1）作者的善良表现： 坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活；女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油。 （2）老王的善良表现在： 带送冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，还担心钱不够；受了人家的好处，总是不忘，总觉欠人情，去世的头一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 4．细致阅读课文，提出问题。 教师范例： （1）“前任”、“强笑”、“镶嵌”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？ （2）第二段中为什么说老王的“脑袋慢”？ （3）第三段中为什么说“后者该是更深的不幸”？ （4）第八段中既然说“他面如死灰，两只眼…分不清…眼”又为什么问他“你好些了吗”。这难道语意就不矛盾吗？ （5）第十段中为什么说蛋多而数不清？ （6）第14段“我知道……托人捎了”，为什么说“我知道”？这句话的含义是什么？ （7）第16段中为什么“害怕”？为什么会“散成一堆骨头”？我为什么不能想象他怎么回家的？ （8）最后一段中的第一个问号的作用？“侮辱”的含义？这段文字有了什么意义？ （9）从作者一家人对老王的关心爱护中，作者要告诉我们什么样的道理？ （10）作者为何要尊重比他地位低下的老王呢？ 三、 局部品味： 1． 1．2．3．4 2． 5段到第16段主要回忆了老王一生中的哪几个生活片段？想一想这些片段是按什么顺序来安排材料的？ 3． 4． 〈注：引导讨论四个问题并板书如下〉 职业（1．2 （铺垫） 送钱先生看病不要钱 生理缺陷（3）改用平板三轮拉人勉强度日 居住条件（4） 临终前一天送油和鸡蛋以示感谢———现在 从因到果 线索 时间 我与老王的交往（互助；团结；以善待善；同情关心不幸者） 5．1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）这几个问题。 提示： （1）：A、“前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物；所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。 B、“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义。表达了错综复杂的心理，所以含量大于“笑”。 C、采用夸张的手法，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致；同时，表明他的生活之艰难。 （4）不矛盾。说话委婉的体现。 （5）这里的蛋是人心的代表物了。所以数不完。 （8）一个社会总有不幸者和幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。但作者回想，对老王的关爱不够，所以感到有些“愧怍”。可以说“侮辱”是作者自责和反省的体现。 （9）A、平等观念的体现。人，生来是平等的，仅境遇不同而造成了幸运与不幸之别。但这里我们排除鲁迅所说的“哀其不幸，怒其不争”的人。B、作者对传统文化的一种反叛。人格是平等的，但地位高的人总是欺压地位低的人，总是人为“老鼠生来回打洞”。 （10）是作者人道主义精神的写照，呼吁我们对待下层劳动者的同情、关爱，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。 四、人物鉴赏。 1． 听：年龄渐老却没有赶得及加入蹬三轮的组织，孤单惶恐；没有赖以生活的技能或财产；亲人稀寡。 看：只有一只