2013.12.13初中物理实验教学中设疑提问方法.pptVIP

（2）提出问题过程的领悟 能提出二级水平的问题。 二级水平问题：是指学生通过思维加工把问题向前推进了一步，找到了与现象有关的因素，具有了探究方向，但缺乏更深入的思考。此类问题主要是综合理解层次，学生对己知信息进行分析思考、对比联想、综合推理而求得答案。 情景中的问题表述为：两船相撞与船速和船的大小有什么关系？ （3）提出问题能力的灵活应用 能提出三级水平的问题。 三级水平问题：是指学生把发现的问题通过“进一步的思维加工，形成一个与物理学有关的科学问题”。即明确了探究方向，形成了探究假设，并运用科学探究的步骤进行探究问题。 如情景的问题都可以演化为一个可探究的问题，可以表述为：两船相撞与船速、船的大小和两船间的距离有什么关系？通过探究明确流速与压强的关系。 灵活应用层次是中学生提出问题能力的最高水平，这种灵活运用的过程，已经具备“创新”的意义了。只要教师明确这一级目标，在教学中有意识的对学生进行教育，总会有达到这级目标的学生，只要有达到这级目标的学生，不论多少，都是教学的成功。 主要内容 二、物理实验教学设疑提问的基础 三、物理实验教学如何设疑提问 四、物理实验教学设疑提问训练的方法 一、初中物理实验设疑提问的几个问题 了解提出问题的源泉 ——即问题从何而来？ A 1. 设疑提问，必须解决两个问题 明确提出问题的方法 ——这是举一反三、学会设疑提问的基础。 B 2. 可供提出问题的源泉 根据“现实生活”中观察到的各种物理现象提出问题； 依据“物理实验”（包括老师做的演示实验，以及学生自己做的实验）提出问题； 针对已经学过的“各种知识”（概念、规律、习题等）以及新旧知识的联系与交叉提出问题； 通过阅读“物理教材”及各种“科普读物”提出问题；在“解决问题的过程”中进一步提出问题； 在与同学及其他人“相互交谈”中提出问题；…… 上科版教科书二十章共15个科学探究，电磁学5个科学探究，有3个是由问题提出：电流做功与哪些因素有关？电动机为什么会转动? 怎样产生感应电流? 总之，我们是被包围在问题的汪洋大海之中。不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛，只要我们树立“问题意识”，提高对问题的敏感性，可以说提出问题的源泉是取之不尽，用之不竭的。  3. 进行设疑提问训练的方法 假设 例举 比较 替代 排除 想象 组合 可能 六W who(谁)、 what(什么)、 why(为什么)、 when(什么时候)、 where(哪里)、 how(如何) （1）假设 假设——即要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时(过去、现在、未来)的假设发问。 例如： ① 在研究光的反射规律，研究反射角和入射角的大小关系。 ② 假设不用入射光线和法线的夹角为入射角可以吗？我们的研究将会变成什么样?对我们的研究会有什么影响? ③ 雾与液化，为什么云在空中，雾贴近地面？ （讨论问题虽然会花去一些教学时间，会加深学生印象，为学习少出错，打好基础） （2）例举 例举——即例举出符合某一物理条件或特征的事物或资料。 例如： ① 讲“电是什么”时，为什么用丝绸摩擦玻璃棒？静电感应的本质？生活中的静电现象？ ② 例题：下面哪一组单位属于国际单位制的基本单位？（ ） A．米、牛顿、千克 B．千克、米/秒、秒 C．米、千克、秒 D．米/秒2、千克、牛顿 （3）比较 比较——即就两项或多项资料特征或事物比较其异同。 例如： ① 当我们学习了快与慢，在信息窗中介绍了三种测量速度的方法：利用光电计时器测量速度；汽车速度仪；利用超声波测速仪测量速度。 ② 让学生根据不同方法进行分析，学生通过观察，提出问题，运用知识进行分析、解释。既培养了学生观察、分析问题的能力和表达能力，也给学生提供了质疑的空间。 这些测量速度的方法，在高中就经常应用，高中还经常应用打点计时器。 （4）替代 替代——即用其他材料方法探究、设计演示实验的过程来取代原来演示实验或资料。 例如： ①科学探究： 速度的变化。在作业中提示，探究报告应包括：提出的问题、制定的方案、收集的实验数据、得出的探究结论。 ②我的实验方案为学生设计实验方案。 我的实验数据为设计好的一个表格。 作业中有列车时刻表。 教师一定要规范学生的行为，要让学生问为什么要替代。为初、高中学习奠好基础。通过强刺激，加深学生印象。 （5）排除