第二语言习得研究4详解.ppt

知识的接口 克拉申的“无接口”理论：学习和习得不能转化。 其他学者的“有接口”理论。 麦克劳林的“信息处理模型”。 语法教学 传统的语法教学。 克拉申把语法教学边缘化（配角）。 其他学者对语法教学的看法。 输入和输出 输入：听、读，输出：说、写 关于输入的几种观点： 克拉申：吸入 行为主义：刺激－反馈 先天主义：重要的是学习者的内在机制 互动主义：学习者和语言环境相互作用 输入和理解 理解法：重视听力练习，学习初期不提倡说话练习 全身反应法 克拉申的输入假说－理解假说 克拉申的输入假说 可懂输入：i＋1 输入可懂、数量足够 吸入 吸入多次重现 习得 习得 表达 窄域输入 怀特的“不可懂输入” 语言能力的提高是由失败驱动的。 是“不可懂输入”，而不是“可懂输入”带来语法知识的更新。 第二语言学习模型 输入和吸入 语法发展的第一步是察觉到输入和中介语语法之间的不一致。 从输入到输出的五个阶段 意识在语言学习中的作用 感知、察觉和理解：察觉假说 梵佩顿的输入处理理论 输入和吸入：学习者如何处理输入的内容，从中获得吸入。 输入处理在语言教学中的使用：“处理教学” 自然策略 错误理解 调整 正确理解 输入调整和输入互动 如何提供可懂输入：输入调整和输入互动。 输入调整：调整输入的语料； 输入互动：交际中对语料的干预。 输入调整的方法：语言处理、认知处理； 输入互动：输入的可懂性不断增加。 输入调整是静态的，是事先由其他人完成的；输入互动是动态的，是学习者和交际对方合作完成的。 斯韦恩的输出假说 加拿大的“沉浸法”教学。 斯韦恩的“输出假说”：强迫学习者进行语言输出，强迫学习者进行更准确、更流畅、更得体的语言输出。 输出的四大功能 记忆和注意 斯科威尔对记忆和注意的论述 如何将学习者的注意力集中到语言的内容和形式上。 工作记忆 工作记忆是短时的，又有加工功能。 阿兰·白德里：工作记忆的四个内部结构 语音回路 视空模板 中枢控制器 事件缓冲器 语言学能 语言学能：测量语言学习的能力，语言学习进步的速度。 卡罗尔：语音编码能力、语法敏感性、机械学习能力、归纳语言学习能力。 斯金安：语音编码能力、语言分析能力、记忆。 语言学能和年龄的关系。 反馈 消极反馈：纠错。 间接纠错，“自我改正”和“重说”。 纠错的作用，影响纠错作用的几个因素。 学习者对反馈的“领会”。 制约语言迁移的因素 可迁移性：【心理类型】和【标记程度】 学习者的自我选择（回避）会影响迁移的外在表现 学习者心中，从母语到目的语的“可迁移性”认知对迁移程度的影响 普遍语法：语言所属的类型不同影响迁移的结果 目的语的结构也会对迁移产生影响 制约语言迁移的因素 可迁移性：【心理类型】和【标记程度】 学习者的自我选择（回避）会影响迁移的外在表现 学习者心中，从母语到目的语的“可迁移性”认知对迁移程度的影响 普遍语法：语言所属的类型不同影响迁移的结果 目的语的结构也会对迁移产生影响 母语在语言理解和语言教学中的作用 母语的迁移是不可避免的 反对使用母语，是二十世纪语言教学方法的主流 教师在课堂上使用媒介语的情况 教师应尽可能多的使用目的语 偏误分析 三种对于错误的熟语 1、有则改之，无则加勉 2、吃一堑，长一智 3、金无足赤，人无完人 1、偏误分析的背景 对比分析：20C50-60年代（鼎盛） 20C60年代末-70年代 对比分析不能解释全部错误---失去信心 【乔姆斯基】语言能力是人和动物的区别 语言运用是一个由规则支配的、创造性的过程 刺激反应无法解释语言学习和语言运用的全部 【乔】语言运用创造性的三个表现： 一、日常运用语言时，所说话语都是全新的 二、语言运用不受外界刺激控制 三、日常语言运用具有连贯性、得体性 区分：日常语言运用发疯时的胡言乱语计算机随机输出 1、偏误分析的背景 实验： 照片---儿童 This is a wug Now there is another one.There are two of them. There are two......? [wugs] (儿童91%会说) 英文中并没有此词---创造性 2、科德的偏误分析观 在对比分析盛行的时候，人们关注的焦点是如何预测学 习的错误，对错误在学习过程中的作用，则很少进行探讨。 【科德】应该区分“错误”（mistake）和“偏误”（error）。 【科德】（1967、1971a、1973）主要观点如下： 一、第二语言学习者在发展过程的每个阶段