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第二章 教育、学校与学制 学习目标： 1、了解有关教育起源的学说。 2、了解学校产生和发展的过程。 3、掌握学制的含义，了解学制形成过程，把握当代学制改革的趋势。 问题与思考： 现代学制的形成需要具备什么样条件？ 学习目标： 1、了解有关教育起源的学说。 2、了解学校产生和发展的过程。 3、掌握学制的含义，了解学制形成过程，把握当代学制改革的趋势。 问题与思考： 现代学制的形成需要具备什么样条件？ （一）教育的起源 1、法国社会学家 利托尔诺 提出的生物起源论。英国的教育家沛西?能在《教育原理》中也持同样的观点。（P36） 教育起源于生物的本能和冲动，动物和人一样，生来就具有一种由遗传而得来的潜在的教育。（P37)区别：教育——养育——教唆 2、美国学者孟禄的心理起源论，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 （P37) 共同的缺陷：否认教育的社会性。 3、劳动起源论，以恩格斯的“劳动创造了人的本身”这一著名的命题为依据的。(P38) ?观点：劳动为教育的产生提供了必要的社会条件，包括教育产生的必要性和可能性。 ?逻辑过程：劳动的开始—?形成人类自觉意识—?产生了语言—?丰富了社会和生产经验—?集体活动的出现—?产生了教育现象。 第二章 教育、学校与学制 ?质疑：第一，劳动是教育起源的外因，它不可能是决定性条件； 第二，恩格斯的“劳动创造了人的本身”这一命题为直接依据是有问题的。 第三，教育和劳动是两个不同范畴，不能把劳动当作教育或从属于教育。 ?结论：劳动是教育产生的外部条件，教育产生的内部条件是源于人生命发展的需要。 第二章 教育、学校与学制 4、文化起源活动说（P38阅读材料拓展） 第一，人与动物的差别从遗传上说，在于人的未特定化，它赋予教育在促进人的发展中作用和无限空间。 第二，人的特征更重要的是他的类特性，人的类特性之获得，靠的不是基因遗传，而是“社会遗传”、“文化遗传”。 人类的发展主要在于“文化”这种非遗传系统能够大量积累和保存人类发展的经验。以此来适应环境并创造新环境，而文化的获得靠的是后天的教育。 第二章 教育、学校与学制 （二）学校的产生 1、古代的学校 中国古代的学校是夏朝的“庠”、“序”、“校”等教育机构。 世界最古老的学校是公元前2500年的苏美尔学校。（今伊拉克境内）产生于奴隶制社会。 主要培养国家经济和管理所需要的缮写员，学生出身于富有的家庭，都是男生，课程有半科学性、学术性；一部分是关于文学和创作的课程。 （P40） 第二章 教育、学校与学制 2、学校产生的条件（P39—40） ?生产力的发展，剩余产品的出现，使专门从事教育工作的教师和专门学习的学生的产生成为可能；(思考题：闲暇与教育的关系．) ?文字的出现； ?统治阶级的要求；教育开始成为统治阶级所享有的特权。 ?日益丰富的知识经验。 第二章 教育、学校与学制 （二）学校的发展 1、古代学校 （1）奴隶制学校。特点①学校教育的内容逐渐丰富②学校教育有明显的阶级性。（P10—41） （2）封建制学校。①学校体制趋于完备。②学校教育具有严格的等级性和宗教性。（P41） 第二章 教育、学校与学制 2、现代学校 （1）资本主义学校 （2）社会主义学校 特点①普及义务教育和建立现代学校教育体系②学校教育内容极大地丰富。③学校教育与劳动从分离到逐步结合④教育方法摈弃呆读死记⑤成人教育迅速发展；⑥学校教育手段日趋现代化。（P43） 制度化教育的形成与现代学制化教育 1、人类教育经过了非形式化教育—?形式化教育—?制度化教育的过程。（P43） 2、学校教育制度（简称学制）的建立，是制度化教育的典型表征。制度化教育是现代教育的基本形式。（P44） （二）现代学制的建立 学校教育制度：是一个国家各种各类教育机构的体系，包括学校制度和管理学校的教育行政制度。 狭义的教育制度即学校制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。(P44） （二）现代学制的建立 1、学前教育 ? 1770年，法国牧师奥柏良办了一座慈善性质的“编织学校”，招收本教区 贫民的三岁以上的幼儿。该校是法国“幼儿学校”的开端，也被认为是现代幼儿教育机构历史性的开端。(P45) ? 1816年，英国、欧文，创办了第一所具有教育职能的幼儿学校。 (P45) （二）现代学制的建立 ?1837年，德国教育家福禄贝尔在布兰根堡创办了第一所幼儿园； (P45) ? 各国纷纷以立法的形式确定了幼儿教育在整个教育体系中的地位和作用，法国1887年立法；英国1870年《初等教育法》规定招收5~7岁的幼儿学校为初等教育的组成部分。(P45—46) （二）现代学制的建立 2、初等教育 ?15