第九讲班级管理与班主任工作详解.ppt

第九讲 班级管理 与班主任工作 学习目标 明确班级组织的概念和基本结构。 理解班级组织的基本属性及特点，分析班级组织的功能。 了解班级组织建设、制度管理、教学管理和活动管理的内容。 学习目标 分析评价班主任在班级组织中的角色作用。 领会班主任建设和管理班集体的具体要求。 了解班主任提高自身素养的途径和方法。 班级 组织 班级管理内容 班主任工作 班级组织 班级组织的概念 班级组织的发育 班级组织的结构 班级组织的特点 班级组织的功能 夸美纽斯提出了 “一个教师同时教很多学生是可能的” 的假设。并对课堂教学的课程、时空模式、 班级组织等进行了界定。 班级组织的概念 一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织，又是学生生活开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。 班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。 班级教学与个别教学比较 个别教学 班级教学 师生 关系 教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。 教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中学习。 学生 来源 学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺乏计划性与系统性。 学生年龄相同，文化程度相近，学校以“课”为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。 教育 管理 教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有制度化。 教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。 返回 班级组织的发育 一、个人属性之间的矛盾阶段 二、团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 三、团体要求架构内的矛盾 个人属性之间的矛盾阶段 群体成员彼此缺乏充分的交往，人际关系是情绪性的； 群体还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范，每个人只是从自己的角度去理解并参与公共活动； 群体意识差，聚合力弱。 班级刚形成时期 小团体形成时期 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 师生矛盾时期； 班主任、教师、学生与学生之间的矛盾； 学生团体之间的矛盾。 团体要求架构内的矛盾 学生团体之间的矛盾期 个性矛盾期 班级组织的结构 班级的正式组织和非正式组织 班级组织的角色结构 班级组织的信息沟通结构 班级组织的规模 班级组织的特点 班级组织的目标是使所有学生获得发展； 班级组织中师生关系之间是一种直接的、面对面的互动； 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带； 师生交往的多面性； 班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。 班级组织的功能 班级组织的社会化功能 班级组织的个体化功能 班级组织的社会化功能 传递社会价值观，指导生活目标； 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能； 教导社会生活规范、训练社会行为方式； 提供角色学习条件，培养社会角色。 班级组织的个体化功能 促进发展功能； 满足需求功能； 诊断功能； 矫正功能。 班级管理的内容 班级组织建设 班级制度管理 班级教学管理 班级活动管理 班级组织建设 班级组织的设计 指导班级建设 发挥好班集体的教育作用 班级制度管理 成文的制度 非成文的制度 班级教学管理 明确班级教学管理的目标和任务； 建立有效的班级教学秩序； 建立班级管理指挥系统； 指导学生学会学习 班级活动管理 班级活动是一种交往活动； 有共同遵循的行为准则与规范； 在时空上具有一致性； 分工合作，相互配合，责任依从； 可以产生良好（健康）的人际关系。 班主任工作 班主任的角色作用 班主任建设和管理班集体的操作方法 班主任的自我教育 班主任的角色作用 班主任是学生全面成长的关护者； 班主任是对学生产生全面影响的教育因素； 班主任是班级的领导者。 班主任建设和管理班集体的操作方法 创造性地设计班集体目标； 合理地确定班级角色位置； 协调好班内外各种关系； 建构“开放、多维、有序”的班级活动体系； 营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。 班主任的自我教育 主动构建新型的知识结构； 不断提高自身的文化修养； 有较高的教育理论素养； 有较强的人格魅力； 有自我教育、自我约束的能力。