建立开放式的数学教学模式,培养小学生创造性思维能力.docVIP

“建立开放式的数学教学模式，培养小学生创造性思维能力” 的实践与研究 [摘? 要]? 本课题为江苏省教育学会“十五”立项课题《吴健雄精神与特色学校建设研究》一级子课题。通过课题的研究实践，更新教师的教育观念，改变学生的学习方式，使学生在探究新知的过程中养成自觉求新求异的创新意识，培养学生掌握基本的科学探索的方法和解决问题的技能，从而提高创造性思维能力。 [关键词]? 开放 想象 探究 创新 数学教学模式 创造性思维能力 一、课题提出 爱因斯坦曾说过：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。”李远哲也说：“科学史的每一项重大突破，总是某些杰出的科学家完成最关键或最后一步的，他们之所以能超过前人或同时代人，作出划时代的贡献，并不在于他们的知识更渊博，重要的在于他们富于科学革命精神和高度的创造性思维。”著名物理学家吴健雄正是这样一位具有创造精神和创造能力的杰出人物。的确，创造性思维对于个人、民族、国家乃至人类来说都是至关重要的。如今人类已经跨入21世纪，这将是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，人的知识、能力，尤其是创新能力将成为知识经济、社会发展的主要源泉和动力。从一定意义上讲，21世纪是以创造为特征的世纪。而创造的过程从思维的角度来说，也就是创造性的思维过程。研究表明，任何一个生理、心理正常的人都有其创造力，然而，先天素质只是人的创造性思维发挥的自然基础，而后天的培养与实践则是人的创造性思维发挥的决定因素。儿童是祖国的花朵，民族的希望，作为教育工作者，作为吴健雄母校的一员，我们有责任有义务弘扬健雄精神，重视对儿童创造性思维能力的培养，而数学是思维的体操，数学教学是培养学生创造性思维能力的重要途径。 综观传统的小学数学教学过程，大都是复习铺垫──讲授新课──巩固练习──课堂小结──布置作业，这一切都由教师一手安排，学生只要沿着教师铺好的路紧跟教师走就行了。这样的教学往往会使学生对教师和书本过分迷信，而对权威的过分信赖会阻碍人们进行创造，试想：不敢“越雷池半步”，怎么能够创造？因此，围绕新课程教育目标，以挖掘小学生的创造潜能为核心，建立新型的、开放的小学数学教学模式，是很有必要的。在此，我们提出了此项课题的研究，旨在探索一种有效的数学教学模式，以充分挖掘小学生的潜能，培养他们的创造性思维能力，继承和发展吴健雄勇于探索、勇于创新的科学精神，在数学教学方面形成一定特色。 二、概念界定 1．开放式教学概念的初步界定 开放即解除封锁、禁令、限制等。开放式教学是一种面向学生的教学理念和教学态度，即课堂教学向学生开放，要从学生的需要出发，增强教学的自由度、选择性和灵活性。以学生为主体，充分考虑学生的年龄特征和个性差异来组织教学活动，学生在教学中有自我学习的自由和作出决定的自由。开放式教学中的数学是充满生命活力的数学，其目的在于培养学生发现问题和解决问题的能力，保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学习的意识、学习的积极性、社会洞察力、合作交往能力等。这一开放式教学显然是以人的需要、人的发展为本，具有高度的人文意识，也是我们素质教育核心的具体落实。需要注意的是，我们所说的“开放”并不是不受任何限制的完全的开放，而是以促进学生发展为目的的有一定限制的开放，因此，要把握好开放的“度”，正确处理开放与限制的关系。 2．创造和创造性思维的概念界定 辞海中“创造”一词的解释为：首创前所未有的事物。这是有关创造的最一般的阐述。我们认为，创造就是提供新颖的、有社会意义的事物的活动。创造的新颖性有狭义和广义之分，狭义指对全人类来说前所未有，如诺贝尔发明炸药，美国二战期间发明原子弹等。广义的创造对于社会不是前所未有的，而对于个人或群体来说，是前所未有的新成果。小学生的创造主要指广义的创造。 所有的创造都包括创造性思维，它是创造必不可少的环节。美国心理学家科勒斯涅克认为：创造性思维就是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。与常规性思维比较起来，创造性思维有以下一些特点：其一，创造性思维是具有首创性的思维；其二，创造性思维有创造想象的参与；其三，创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合；其四，创造性思维是扩散思维与集中思维的统一，创造性更多地表现在扩散性上。 三、研究目标 1．通过本课题的研究，弘扬吴健雄精神，培养学生“求是、创新”的科学态度、科学兴趣、科学探索精神；培养学生掌握基本的科学探索的方法和解决问题的技能。 2．通过本课题的研究，使学生养成自觉求新求异的创新意识，完善创造个性，能将创造技法灵活运用，迁移到各科学习和活动中去，进行创造性学习和操作。 3．通过本课题的研究，倡导以学生主体活动为中心组织教学的教风，重视科学探