大学的逻辑及发展取向详解.ppt

问题的缘起 “就业难”困扰着大学，影响着庞大的就学群体，更影响着政府的决策：解决大学生就业中的结构性矛盾，缓解大学生就业难已经成为本届政府的政策目标之一 与此同时，我国大学教育理念已经出现了严重的功利主义倾向，高等教育正在走向庸俗实用主义教育； 高等教育的价值观和功能观上的短期功利主义； 高等教育已经出现了“就业教育”趋势。 过分夸大了教育的经济功能，片面地追求教育结构与经济结构的契合度，忽视了教育的文化本质和精神内涵。 大学的理念、人才培养目标、质量标准等漂移。 甚至有一股思潮：上大学没有用！ 高等教育的本质是基础性教育和文化素质教育。 培养的人才首先应该是合格的社会公民，其次才是专业技术人才。 高等学校要为经济社会发展和产业结构调整服务，但它不可能解决经济社会发展和产业结构调整中的问题。 高校教育必须保持相当比例的学术型教育，特别是基础科学和人文社会科学教育。 大学本应承载多重价值， 大学是学人的精神家园， 大学是学业和职业的基础， 大学是成人和幸福的基石。是生长思想的地方。 公众普遍关注和存在争议的问题 上大学值吗？——大学教育经历对人的发展影响依然较大 （1）大学教育可以影响人的认知能力：接受高等教育层次对大学生的基本认知能力的发展影响较大，研究生要优于本科生，本科生优于专科生；18岁之前的成长地区，生长在社会经济文化较为繁荣地区的学生的基本认知能力要强一些；男性优于女性。 （2）拓展认知能力的发展同上。 （3）影响社会技能发展因素：接受高等教育的层次对大学生社会技能的发展影响最大，毕业研究生和本科生优于专科生，但是研究生与本科生没有差异； 18岁之前的成长地区，生长在社会经济文化较为繁荣地区的学生的社会技能要强一些；在学期间参与社会实践、接触社会的机会越多，对大学生社会技能的发展越有利。 （4）影响收入水平：工作经验越丰富，收入越高；受教育程度越高，收入越高；能力越强，收入越高。工作在法律意义上越稳定，收入越高；工作中参与决策的就会越多，收入越高。 （5）影响升迁机会：能力越强，升迁的机会越多；受教育层次对此影响不显著；工作适应性和灵活性越强，升迁机会越多；越注重团队合作，升迁机会越多；参与决策机会越多，升迁机会越多。 上大学到底有没有用？一定能够让他们在职位升迁和薪水上涨的道路上走得更加顺畅吗？ 《全球拍卖——世界已是平的，教育如何改变命运？》作者：菲利普·布朗、休·劳德、戴维·艾什顿 书中有一段精辟的话：“如果所有人都踮起脚尖，那么你也踮起脚尖，并不能保证你能因此看到更好的风景。可是，如果你不踮起脚尖的话，你连看风景的机会都不会有。” 从教育社会学的视角，也有学者给出了研究答案：大学主要影响的不是态度和价值观，而是地位和角色的分配。（这只是一种研究结论） John Meyer指出，“不管学生是否学到了什么知识——我们也可以添上，不管学生是否变得不太信仰宗教，变得更加自由——他的职业前景、潜在收入、获取政治地位与公务员职位、婚姻前景以及其他机会都有了很大的改变”（ Meyer ，1972:110） 一、大学理念的追问 威廉·冯·洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767－1835）是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家。 1809－1810年，任内政部文化教育司司长期间，组建柏林大学。著有《柯尼斯堡学校计划》、《立陶宛学校计划》、《文化和教育司工作报告》、《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》等文稿，阐述了他的大学理念。 大学是什么 这是大学理念研究的逻辑起点和基础 大学是学者社团（自治和学术自由）（“独立的研究者”、“受到指导的研究者”） 大学是高等学术机构——带有研究性质的学校，是学术机构的顶峰。 大学是受国家保护但又享有完全自主地位的学术机构——“大学是一种最高手段，通过它，普鲁士才能为自己赢得在德意志世界以及全世界的尊重，从而取得真正的启蒙和精神教育上的世界领先地位。” 但是，他又反对国家对大学的控制。 大学作为科学、学术机构，本身就是国家事业的一部分，以发展理性为目的。 大学的目标和利益也就是国家的目标和利益。 国家的行为也应该服从于理性原则，承认科学活动的自主性，为科学活动提供保护和支持，使理性按照自身的原则得以发展。 他认为，“就总体而言，国家决不能要求大学直接地和完全地为国家服务；而应当坚信，只要大学达到了自己的最终目标，它也就实现了，而且是在更高的层次上实现了国家的目标。” 洪堡的大学理念一方面代表了他同时代一些思想家的教育理想，另一方面也是他完整学术思想的主要组成部分，其主要内容包括以下几点: 大学的职能 自中世纪大学产生一直到洪堡创办柏林大学以前，西方的大学基本上都坚持以人才培养为唯一职能，因此，19世纪以前的大学也被人称为“教学型大学”（teaching