初中数学教学设计的理念与策略详解.pptVIP

五、数学问题情境的设计 案例： 一位教师为了引出函数的图像表示法，结合当地实际，利用多媒体技术，创设了采茶姑娘在大山中采茶的精美画面，由于茶叶的生长与季节和气候有关，由此引出了气温随时间变化而变化的问题。 五、数学问题情境的设计 “引领性”是相对而言的。有些情境属片段式问题情境，主要用于教学中的某一环节或某个方面，重点用来说明或解释某一数学事实，以帮助学生进行数学理解， 案例： 在不等式教学中，经常遇到这样一道典型例题:已知a，b，m都是正数，并且ab.求证:（a+m）/（b+m）a/b. 五、数学问题情境的设计 4、情境应具有“真实性” 情境创设可以虚拟但不可以虚假，不能忽略现实情境存在的可能性或其存在的意义，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾。 案例： 在“独立事件同时发生的概率”的教学中，有教师创设了以下的问题情境：俗话说“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，能顶得上吗？ 六、数学教学策略的设计 1、教学策略的设计 比如： （1）支架式教学策略 A.搭脚手架 B.进入情境 C.自主探索 D.协作学习 E.效果评价 六、数学教学策略的设计 (2)抛锚式教学策略 A.创设情境 B.确定问题 C.自主学习 D.协作学习 E.效果评价 六、数学教学策略的设计 (3)元认知策略 指导学生按以下步骤进行反思 等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？ 想一想：产生这一问题的原因是什么？是不是自己对有关知识点没有掌握好？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？ 找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？ 看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决？ 做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。 六、数学教学策略的设计 2、教学模式的选择 课堂教学模式之一：“引导——发现”模式 教学结构： 创设情境——提出问题——引导探究——发现猜测——推理验证——建构知识 说明：这种模式通过精心设计问题引导，激发学生求知欲，引导学生在探索与交流中，发现问题、解决问题。 注意：问题要有层次性和递进性。 六、数学教学策略的设计 课堂教学模式之二：“活动——参与”模式 教学结构： 创设情境——实践活动——分组研讨——交流学习——活动总结 说明：这种模式的主要特点是以活动为核心，让学生在参与活动中学习知识。 注意：活动要具有操作性和有效性。 六、数学教学策略的设计 课堂教学模式之三：“讲解——传授”模式 教学结构： 温习旧知——提出问题——分组研讨——讲解新知——例题示范——模拟议练——归纳总结 说明：这种模式是一种传统教学模式，但是要对它进行改革，即有取有舍，改革陈旧的被动教学做法，吸取知识展现的系统性，重视过程教学，注意体现学生的主体性。 注意：重新建构“讲解——传授”，重在改革被动式教学。 六、数学教学策略的设计 课堂教学模式之四：“自学——辅导”模式 教学结构： 提出要求——分组自学——自学提问——讨论交流——答疑讲解——自我练习 说明：这种模式是学生在教师的引领下，共同拟定自学提纲，进行自学、自练和自改作业，从而获取知识，发展能力。 注意：教师要精心设计自学辅导的提纲。 六、数学教学策略的设计 课堂教学模式之五：“讨论——交流”模式 教学结构： 提出问题——分组讨论——形成结果——交流反馈——总结归纳 说明：这种模式是通过对一系列问题的研讨进行，它有助于学生积极思考、开展讨论。通过讨论、交流思想、探究结论，从而掌握知识与技能。 注意：提出什么问题、怎样提出，问题是老师应该关注重点。 七、数学教学过程的设计 1、观念决定行动： 七、数学教学过程的设计 多快好省地直接把知识呈现出来，其余的更多时间，便是咬文嚼字式的强调，细枝末节的提示，解题程式的归纳，题海战术的训练。（比如，方程的教学） 重点没凸显，难点没突破，教学更多体现的是一种“告诉”行为，教案中的重点和难点成了文字摆设，三维目标中的“过程与方法”也成了一种贴标签式的点缀。 七、数学教学过程的设计 2、设计的关键 教师在进行教学设计时，应学会“稚化”自己的思维，有意识地退回到与学生相仿的思维态势，通过“心理换位”，对自身的思维进行必要的加工和处理，使教学设计中呈现的教学思路贴近学生的实际。 要通过自己的独立思考、探索、研究等一系列创造性活动，尽可能地将书本知识活化，“恢复”数学知识的“原初”认知过程，使数学知识恢复到具有内在生命力的鲜活的状态。 七、数学教学过程的设计 3、设计的策略 问题链的构建 八、现代数学教学设计观 1、学程设计 2、弹性设计 既要预设各种具体解法，又要预设思路的探索过程 既要预设通性通法，又要预设巧解特法 既要预设正