初中学生数学学习认知心理详解.pptVIP

（3）多重样例 第一，多重样例的数量。 第二，多重样例的变异性。 第三，多重样例的呈现方式。目前存在三种呈现方式： 交互式：样例1，练习1，样例2，练习2，……，样例n , 练习n。 分块式：样例1，样例2，……，样例n，练习1，练习2，……，练习n。 （4）不完整式 ◇用问号代替部分解题步骤, 对缺失的部分作出努力后，给学习者提供完整的解题步骤进行反馈。 （5）样例变式 表面特征一致、结构特征一致 表面特征变化、结构特征一致 表面特征一致、结构特征变化 表面特征变化、结构特征变化 例1：一辆汽车以平均每小时100公里的速度从A地驶向B地，AB两地相距500公里。问该汽车从A地到B地需要多少时间？ 问题的表面特征：汽车，A地，B地，时速，两地距离。 解答规则： 结构相似 结构差异 表面相似 A地与B地相距800公里,一辆汽车从A地出发,以每小时80公里的速度驶向B地,请问多长时间能够到达? 一辆汽车以平均每小时80公里的速度从A地驶向B地,共行驶了5个小时,请问汽车行驶了多长路程? 表面差异 一位游客以1:5美元的外汇比将300美元兑换成英镑,问他会拿到多少英镑? 一位游客以1:5美元的外汇比将他的美元兑换成200英镑,问他原来有多少美元? 解答规则 例2：已知：?DAB＝?DAC，?BED＝?CED。 求证：AD?BC。 A B C D E A B C D E 图形相同 图形不同 逻辑相似 A B C D E 已知：AD?BC，?AEB＝?AEC。求证：△ABC是等腰三角形。 已知：?CAE＝?BAE，?DEC＝?DEB，求证：CD＝BD。 逻辑无关 A B C D E A B C D E 已知：EB=EC，?ABE＝?ACE。求证：△ABC是等腰三角形。 已知：D是CE的中点，AC＝BE，?BAD＝?ABD。 求证：△ACD?△BED。 （二）模式识别 1．模式识别的概念 模式识别是知觉的一种形式，是人将某种特定的感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较，再决定它与长时记忆中哪个项目有最佳匹配的信息加工过程。 在数学解题中，模式识别是指对数学模式的再认。数学中的各种基本概念、数学理论体系、各种定理、法则、公式、算法、命题和方法等都是数学模式。 2．一些研究结果 朱新明探讨了初中学生解几何题的思维过程。结果表明，其一，几何问题解决过程往往包含有假设验证的过程。其中， 被试如果能从问题的情境中正确地辨认出某种模式, 就能唤起与解题有关的知识。其二，模式识别可以训练。 施铁如探讨了初中学生解代数应用题中认知模式的作用和特点。结论：（1）被试能否识别类型在很大程度上决定着他能否迅速、准确地解答课题。 模式识别能力可以通过训练加以提高。训练所使用的材料应该具有多种变式。 3．模式识别的策略 （1）学生养成自我提问习惯 波利亚： 你见过它吗？ 你是否见过相同的问题而形式稍有不同？ 你是否知道与此有关的问题？ 你是否知道一个可能用得上的定理？ 看着未知数，试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。 这里有一个与你现在的问题有关，且早已经解决的问题。你能否利用它？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了利用它，你是否应该引入某些辅助元素？ 如果你不能解决所提出的问题，可解决一个与此相关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题? （2）注重多题一解训练 （3）总结归纳，积累模式 （4）训练学生的自我监控能力 （5）几何教学中注意子图问题识别 四、如何促进初中学生数学思维能力发展 1.明确各年级发展的重点 （1）初一年级加强符号意识、运算能力培养 符号语言、图形语言、图表语言之间的互译训练。 （2）初二年级加强逻辑思维能力、空间思维能力训练 （3）初三年级强化空间能力 2.思维能力的协调发展 （1）逻辑思维能力与非逻辑思维能力相结合 （2）实验与论证相结合 （3）证实与证伪相结合 （4）归纳与演绎相结合 3.注重数学思想方法的渗透 （1）在新授课中渗透数学思想方法 （2）在解题课中浸透数学思想方法 4.注重培养学生的思维品质 （1）思维的敏捷性培养 一是要求的速度，二是要求掌握运算技能。主要方法：传授技巧，限时练习。 （2）思维的灵活性培养 一题多解，一题多变。 （3）思维的深刻性培养 推理训练，反思问题训练。 （4）思维的独创性培养 批判性思维训练、提出问题训练。 5.关于学生的思维的几项研究研究案例1： 初中生数学演绎能力与归纳能力发展的调查 研究方法：测量。 研究过程： 1、编制两份测试题，一份测量学生的演绎能力，一份测量学生的归纳能力。 2、在初一、初二、初三年级进行测试。 3、对数据进行统计分析。 4、讨论。 逻辑思