作文批改与教师如何运用力量.docVIP

作文批改与教师如何运用力量 随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵探索。但在作文批改方面，笔 者深感仍有不少问题值得研究。 在作文批改中，语文教师是拥有最多力量的一员，教师如何运用职责所赋予的种种力量，不仅直接影响学 生的作文质量，而且也对学生的心理发展产生深远影响。笔者有鉴于某些实际情况，特就此问题谈点看法，供 同行们参阅。 所谓力量，从基本意义上来说，它是一种创造性能力。凡能出色地完成任务、作出成绩的人，我们可以说 ，他们都是有力量的。然而，在力量运用方面，失之毫厘，却差之千里。拥有力量的人，如果用之不当或不用 、滥用，也会产生不良影响甚至造成“灾害”。 在对学生作文批改方面，教师拥有哪些力量？又如何正确运用为好： 一、对作文的修改力量。 学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对中学生作文的修改，有人主张精批 细改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问 题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为， 有两条准则是需要遵循的。 第一，尊重学生的独立创造。学生作文，从本质上看，是一种创造。中学生成文一篇，也非易事。在他们 看来，努力写出了，已达到自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便从中汲取力量与启示 。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能 力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的信心。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符 合中学生学习发展规律：成功导出成功；过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改 产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师 的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀”。 第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效看，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱 到地修改，都不可取，高质量修改作文的关键之一，就是有所选择。因此，修改学生的作文，要注意选准修改 点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育意义或启发价值之处，教师对选准的修改点，要认 真修改，力求让学生看到改笔的必要、高明，使学生信服、得益。 语文教师对学生作文所拥有的修改力量，带有很大的权威性、示范性，为此，我们需要慎用、善用，切忌 滥用。 二、对作文的评价力量。 有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手：善于评价学生，也是优秀教师的特征之 一。 语文教师，在对学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是成绩等次、分数形式的评价，对学生的 影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习进程中的转折点。 一位师范大学中文系的研究生回忆说，童年时代，一次作文获得老师高度评价，使自己认识到这方面的才 华，从而更喜爱语文、喜爱作文，并推动自己在课外阅读了大量书刊，直到中学毕业后读中文系、考研究生， 无不以此为契机。 一位中学作文竞赛获奖学生说，小学中年级、高年级作文成绩老是徘徊在中等水平。到六年级，换了一位 老师，作文成绩竟跃升到优良，每篇作文、老师的积极评价，促使我尽心尽力而且心情愉快地写好每次作文。 小学毕业，考入了重点中学。“两位老师，两种评价，我还是我，但一抑一扬，判若两人。” 一位特级教师给笔者谈了这样一件事：有一学期，他受命教一个“差班”。每次作文，他仔细推敲并积极 评价每一篇作文。有些学生竟不相信地说，“我们过去一直吃差等，你老师给我们良好的评价，是不是出于鼓 励而把我们‘拔高’？”经过诚恳解释，同学们相信老师是实事求是的。自此，同学们不再自卑自弃，都能“ 抬起头来”学习，努力写好每篇作文。一学年后，这个班的语文成绩并不逊色于其他平行班级。 国外有一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学 生的能力可以发挥80—90%，而在一般情况下，只能发挥20—30%。这说明，其中50—60%的潜力，是能够通过积 极评价激发学生动机而递增。当然，有关专家也指出，这样做，也会隐藏一种危险：教师用评价来塑造学生的 思维、个性，把学生引导到教师所喜欢的那一类观点、做法上，或者只爱听表扬而不爱听批评。不过，只要教 师有的放矢，实事求是，使学生感到确有所为、所获的重要性，都有助于化解这个“危险”。 我国一位中学作文研究者长期观察发现，如果教师在对学生作文评价中，传递积极消息，不仅能吸