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AECT04定义 利 用 ? 资源评估 ? 过程/资源选择 ? 资源运用 ? 革新推广 ? 制度化 ? 创 建 ? 学习环境创设 ? 教学问题分析 ? 教学方案设计 ? 教学决策评估 ? 教学方案实施 管 理 ? 项目管理 ? 授递系统管理 ? 人员/信息管理 ? 项目评估 ? 领导力建设 ? 技术性的 学习过程与 学习资源 2004年6月，AECT对教育技术定义作了进一步修订，提出以下草案，修改后的定义表述初稿是：“Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。05定义的新的内容框架可以用下图来表示。 下面是关于AECT教育技术04定义的一篇文章,供大家参考 (来自:东行记 jiahou’s blog) AECT2005教育技术定义引发的批判性思考 黎加厚 （上海师范大学教育技术系 上海 200234） 【摘要】本文介绍了国内关于AECT2005年教育技术定义的研究和讨论情况，以及学习和研究AECT2004年教育技术定义得到的启示。 【关键词】教育技术、定义、AECT、2005 一、AECT2004教育技术定义在国内的传播 2004年暑假，“长春2004-教育技术国际论坛”在吉林大学举行。来自美国、俄罗斯、日本、马里、贝宁、新加坡、香港七个国家和地区的11名专家学者和来自国内24个省、市、自治区的280名正式代表和列席代表共400余人济济一堂。人们兴奋地讨论着当前教育技术发展的热点问题。我因另有会议，没有能够参加这次会议。会后，会务组很快就把李克东教授在大会上作的总结报告发给了各位专家。从李老师的ppt报告中，我了解了这次会议上许多老师所作的研究报告的主要内容和特点，感到收获较大。 9月开学后，北京地区教育技术专业研究生联谊会和上海地区教育技术专业研究生联谊会组织的 “e-lerineng”大讲堂活动组织了一期主题讨论，让我与北京大学教育学院的汪琼老师进行越洋对话，全国各地的教育技术专业的研究生一起参与网上语音论坛，[1]讨论教育技术与教师教育问题，当时，汪琼老师正在美国哈佛大学访学。这是一场十分有趣的远程学习实验。 晚上9点过，正当我们饶有兴趣地讨论美国英特尔公司在全世界开展的“英特尔未来教育”教师信息技术培训项目在中国的发展的时候，我注意到，计算机屏幕上出现了温州大学的王佑镁老师在语音论坛的写字板上打出的一段文字，介绍美国AECT定义与术语委员会主席巴巴拉?西尔斯教授（Barbara?Seels）在长春会议上首次提出了AECT2004年关于教育技术的新定义。立刻，有不少同学询问关于AECT2004定义的情况。 这之前，我从未听说过AECT2004定义，但是，我知道AECT94定义在中国已经讨论了近十年，被许多教育技术教科书反复引用，人们将该定义作为教育技术领域的基础定义，作为讲授教育技术的出发点，奉为经典。如果真有一个新的2004年定义，那肯定是一个重大事件，会影响我们国家教育技术的发展思路。第二天，我立即上网查找该定义的原文。很快，在美国印第安纳大学（Indiana University）（/）教学系统技术系（Instructional Systems Technology）的校园网上，找到了M.莫能达副教授(Michael?Molenda)为研究生提供的论文选读栏目中有该定义的原文，（/~molpage/publications.html）这是由Molenda领导的项目小组起草的名为“AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0”的pdf文件。我立即组织研究生学习和研究该文件。[2] 很快，我注意到，从北京大学高利民教授组织研究生学习讨论，（/blogbus/blo