教育心理学背诵版.docVIP

一 题型分类 客观题：单选 12道 多选4-5道 填空16道 主观题：名词解释4-5道，简答5道，论述1-2道 二 重点范围 第一章：教育心理学概述(客观题，非重点) 1 教育心理学研究对象两种不同的定义 A（1）宽泛的定义，缺点是难以把研究对象与为教育服务的其他心理学分支学科相区分，宽泛的定义为“研究教育过程中的种种心理现象”的心理学分支学科。（P1） （2）非宽泛的定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。 （P1） B根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学研究对象定义为:教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。（P2） 从研究范围来说，教育心理学的研究对象是学校与教育情境镜中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。（P2） 从研究的对象来说,在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主题、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。（P2） 2 学与教的要素（填空） （1）学生；（2）教师；（3）教学内容；（4）教学媒体；（5）教学环境 （P3-4） 3 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本﹤教育心理学﹥专著，这是教育心理学的里程碑。（P7）））））） 第七章 技能学习（非重点） 1 技能的类型（P116-117） 操作技能，心智技能，操作技能和心智技能的关系。 2 操作技能的形成分为哪四个阶段（P119） 操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 3（简答）操作技能的训练要求（P122-127） 准确的示范与讲解。 必要而适当的练习。 充分而有效的反馈。 建立稳定清晰的运动感知。 加里培林将心智动作的学习过程分为哪五个阶段？（P128） 动作的定向阶段、物质与物质化的阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。 5 安德森的心智技能学习包括3个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 6（论述题）心智技能的学习过程与教学要求（P129-131） 原型定向。通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。教学要求： 要是学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。 要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。 教师的示范动作要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。 原型操作。依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。教学要求： 要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现。 要注意变更活动对象，使活动方式在知觉水平上得以概括，形成关于活动的表象。 注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。 原型内化。就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的。外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教学要求： 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。 在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后，依据活动的掌握程度，在进行缩简，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。 注意变更活动的对象，使活动方式得以概括，广泛适应同类课题。 在进行上述各种转化时，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不易过迟，要注意适时。 7（简答题）心智技能培养的要求（P131-134） 确立合理的智力活动原型。 激发学习的积极性和主动性。 注意原型的完备性、独立性和概括性。 第八章 学习策略（非重点） 1 元认知的概念（名词解释P137） 元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。 2 学习策略的分类（P137） 认知策略 复述策略 精加工策略 组织策略 元认知策略 计划策略 监视测量 调节策略 资源管理策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 学习工具利用策略 人力资源利用策略 第九章 问题解决与创造性（一定会考） 名词解释：（1）什么叫问题；（2）问题解决（3）创造性 简答（1）问题解决的影响因素;（2）促进问题解决的教学；（3）创造性的影响因素 论述：如何培养创造性 1 问题的定义（P154） 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2 问题的分类（P154-155） 有结构的问题。 结构不良的问