物理教师三项修炼.ppt

——学科本位 ●为考而教 ●为教而教 ●为学而教 ——学生本位 ——知识本位 为何教？ ■我为什么教物理 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●一件难以释怀的事…… “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●一件难以释怀的事…… 反思—— 物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？ 物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？ “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●一件难以释怀的事…… 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用…… “您教给我们的物理知识都还给您了……” ●数学家波利亚的统计： ●当年的学生对我这样说： ●某师大物理系的调查： ●一个令人沮丧的现象： 物理课代表不愿报考物理专业…… “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。” ●杨福家院士的调查： ——这正是复旦物理系的成功！ 结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。 一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”……。 ●赵凯华先生的话： 夸克理论测算股票 为教而教 ●一个发人深思的问题： “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ●一个案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… ●诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式 价值取向 “文化基因”的核心 为学而教 ●《面向全体美国人的科学》: “教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。” 对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。 为学而教 ●物理教学的价值 ——实现三个转化 ◎把人类社会积累的知识转化为学生的个 体知识; ◎把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ◎把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则. 科学知识 科学方法 科学精神 为提高全体学生的 而教! 科学素养 ●我对“学物理有什么用”的回答： 学物理最终是有用的 物理也是无用的 物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的 ●普林斯顿高等研究院—— ●庄子—— 无用之用，是为大用 为学而教 ●科学研究的真正魅力在于它的非功利性 物理教育的真正价值在于它的无用性 让学生多学些 “无用”的知识 ●北京四中的校训—— 大气成就大器 心智修炼： ◆我对若干教学本原问题的思考 ●为何教？ ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●从知识本位回归到三维目标 善于理性思考 ●对传统教学的反思 【孔子讲学】 为谁教？ ●对传统教学的反思 柏拉图 亚里士多德 吾爱吾师，吾更爱真理 【雅典学院】 为谁教？ ●对传统教学的反思 ◎法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 ——教育就是生长 ●对教学本质的追问 “揠苗助长”、“蝴蝶破茧”不可取! ◎谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人 ” ◎希腊文：“学校”＝“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。 教师应具有农人心态 教育是一门慢的艺术 为谁教？ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。” （北京教育学院 文喆） *活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者； *价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展； *评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。 ●对传统教学的反思 ●对教学本质的追问 为谁教？ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。” （北京教育学院 文喆） ●有效教学根本之举 使教学回归本原，把课堂还给学生！ ◎大智若愚 ◎大成若缺 ◎大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 ●有效教学三大策略 ●对传统教学的反思 ●对教学本质的追问 为谁教？ 大道至简 ——课堂形态:回归本真 ●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁