理科综合能力考试和生物学教学.doc

理科综合能力考试与生物学教学 从强化素质意识、全面提高教学质量角度提出的高考理科综合能力考试科目，似乎揭示着我国高考的性质正在悄然地发生着变化。因为综合能力的考试显然不是强调学科间差异性的一面，而是突出学科间共同的可交流的一面，所测试的能力就应当是所有学生进入大学学习所必须具备的，即偏重测试学生的继续学习的可能性，这样高考的性质将从原来的选拔性逐步开始向甄别性过渡。从1999年各类大学教育部门招收新生的总数来看，大学教育正在向大众化的高层次的素质教育方向发展。大学教育的性质变了，高考的形式和内容也应当随之改变。 为适应大学教育性质改变应运而生的理科综合能力考试，向中学相关的各门理科的教学提出了新的问题和挑战，当然包括生物学教学。我们首先应当对综合能力和学科能力进行分析，然后探讨考试命题可能的思路，最后才能提出相应的对策。 理科综合能力与学科能力 以能力测试为主导的理科综合能力考试，在2个方面显然是不同于以往学科性的考试：其一是用能力测试取代知识测试；其二是以综合能力取代以往的学科能力。那么学科能力与综合能力之间存在什么样的关系呢? 正如上述的那样，理科综合能力是强调理科各门学科间共通之处，而非突出学科间的区别。因此就综合能力考查的知识内容而言，应当是各学科基本的内容，是每个学生都应当掌握和都能掌握的内容，不是深层次的内容，它所突出的是综合运用这些基础知识、基本技能解决实际问题的能力。 生物学科的能力可以分为两部分：一是一般能力，即与其他各门理科间可以相通的部分；二是学科特殊能力，即属本学科特有的那部分。因此学科能力的考查，主要是测试学生学科能力的倾向。 由此可见，综合能力测试和学科能力测试各有自身的倾向，虽有部分重叠，但区别更大。各学科能力的培养为形成综合能力提供了一定的基础，但综合能力并不会在学科能力培养时自然生成，必须进行一定的训练。有较强的学科能力不一定就会有较强的综合能力，过度地强调学科能力的培养有时还会造成不利于综合能力培养的情况；同样有较强的综合能力并不一定意味着有较强的学科能力。 理科综合考试的命题 由于考试的性质和内容范围发生了变化，它涵盖了物理、化学和生物学3门学科，如果只把它看成3门学科考试的简单叠加，未免过于简单化了。我们需要从命题的指导思想出发并根据科学知识所应有的功能，来探讨理科综合能力考试命题的结构模式。 1．对命题指导思想的理解 在教育部教考试［1999］6号文件中规定“综合科目”考试的命题指导思想是：以能力测试为主导，考查考生在中学所学这些相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析问题、解决问题的能力。“综合科目”首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。跨学科的综合试题占一定比例，其比重将逐步增大。 显然“能力测试为主导”的命题指导思想，更加注重考查学生有关进入高校继续学习的潜能，考查学生的基本文化素质和创新能力。考查的内容可分为两个部分：一是理科相关学科的基础知识和基本技能；二是运用这些知识分析、解决问题的能力。第一部分中的基础知识，属于陈述性的知识，这类试题的命题方式是大家所熟知的。本文在此想着重论述的是考试内容中的基本技能和第二部分内容，即对运用这些基础知识分析、解决问题的能力的考查。在综合能力考试中，所强调的这些能力应当是属于学科间共同可以交流的能力，即一般能力。与基础知识不同的是，这些内容属于程序性知识。程序性知识的考查不同于陈述性知识，它应在多种变式情境下进行测试。因此综合能力的考查是要以有关学科知识为材料，考查学生能力结构中的一般能力因素，考查对知识的理解、运用、分析与综合能力，也就是跨学科的综合能力和学科知识渗透的能力。显然理科综合能力考试要加强考查学生在掌握了相关理科课程的基础知识和基本技能的情况下，综合运用知识解决问题的能力以及创新能力。 2．对科学功能的认识和命题模式 当今的社会，科学已在我们的生活和政治中占据着重要的地位，人类对科技的应用，已极大地改变了世界的面貌。对现代科学社会功能的认识，大致认为有4个方面：认识世界的功能、改造世界的功能、政治的功能和文化的功能，其中认识世界的功能是科学的一种基本功能。科学能帮助人类认识未知并能增强人类的认识能力。因而任何一种科学的知识或理论，在认识世界方面都具有两个方面的作用：一方面是解释作用，即用已有的理论去解释客观世界中自然现象产生的原因、过程和可能的结果；另一方面是探索作用，即在现有理论的基础上，对人类未知的领域进行探索，以发现新的规律。 在基础教育阶段，学生学习了科学知识以后，要运用这些知识去解决问题，主要是在上述这两个方面进行，即运用所学的知识和技能对实际存在的问题进行解释或是对他们未知的领域进行探索。如果学生仅在纯粹的科学情境中运用知识，可能会造成理