生物学教师说课.ppt

说课的功能 更新教育理念：这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。 营造教研氛围：说课活动把“说”与“评”紧紧结合起，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。 强化备课意识：说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下。 提高群体能力：说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。 提供考证依据：说课活动要求教师在较短的时间内（一般为15分钟左右）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。 “说课”，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教育局于1987发起，以后扩展到全国各地。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 什么叫说课 说课的内容 说教材 教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节） 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用 明确提出本课时的具体教学目标（说“清”教学意图） 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键（说“准”教材） 增添教师个人的思维亮点 教材地位和作用： 本课内容为人教版普通高中课程标准实验教材《生物·必修Ⅱ·遗传与进化》的第四章《基因的表达》中第一节《基因指导蛋白质的合成》的第一课时。本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息的转录和翻译。在课程标准中与本节教学相应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译，也即要求学生能够理解遗传信息的转录和翻译，能够把握知识的内在逻辑联系，并且能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。“基因是如何指导蛋白质的合成？”——这是本节学习要解决的中心问题，它作为遗传学最基本的问题，既对学生理解生物的遗传有重要意义，也是学习后续章节不可缺少的基础。 教学目的要求： 知识方面： ⑴ 了解基因控制蛋白质合成的中间物质──mRNA； ⑵ 概述遗传信息的转录和翻译；? ⑶ 计算问题：基因(DNA)碱基数、mRNA碱基数和氨基酸数量的对应关系。 能力方面： ⑴ 通过基因控制蛋白质的合成，培养学生的分析综合能力。 ⑵ 培养学生的逻辑思维能力 情感态度与价值观方面： ⑴ 通过介绍遗传工程，对学生进行科学价值观的教育。 ⑵ 提高学生的生物科学素质 说课特点 简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 说课与备课的关系 相同点 不同点 1主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 2主要任务相同，都是课前的准备工作。 3主要做法相同，都要吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 说课与上课的关系 说课与上课的共同之处 说课与上课的区别 两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 说课要注意的问题 说课不是备课，不能按教案来说课 说课不是讲课 说课过程中，尽可能展示先进的教育思想 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字 说课的时间不宜太长，也不宜太短 注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论 要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法 说课与上课结合 做好回答问题的准备 说课的评价 说课的评价是进行教学情况的反思教育，它既有利于对自己的教学水平的研究评估，又有利于教学者和听课者的相互促进提高。一般而言，评价的内容应与说课内容相对应，包括评教材分析、教法、学法、教学程序等方面。 一、教材分析的评价 1．说课者对教材地位及前后联系的理解、分析是否正确； 2．对教学目标的确定是否明确、具体，在教学设计中有没有得到充分的体现； 3．教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 二、说课教法的评价 1、是否适合该学科的教学要求、特点，内容的组织与安排合理； 2、是否根据具体的教学目的选用教法； 3、是否符合学生的状况特点及对策是否合理； 4、是否能真正调动学生的学习积极性。 三、学法的评价 1、学法是否配合教法，与教法相适应； 2、是否考虑到学生的实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等； 3．是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。说课讲演的评价。 四、教学程序的评价 1．授