3-4机电技术应用专业2015年度建设总结.doc

机电技术应用专业2015年度建设总结 日照市农业学校 机电技术应用专业2015年度建设总结 机电技术应用专业于2002年被批准为省示范校重点建设专业，下面将2015年度机电技术应用专业建设情况总结如下： 一、建设概况 （一）专业发展历程 我校机电技术应用专业开设于1996年，2005年被教育部确定为国家级电工电子与自动化实训基地；2008年进行订单式培养，成立三利冠名班。 2010年被学校设为国家级示范校重点建设专业。 （二）专业建设条件 经过两年的建设，我校机电技术应用专业目前拥有专任教师60名，专业课教师36名，文化课教师24名，教学班级30个，在校生1889人。建有功能完备机电技术应用实训车间4个，实验实习室46口，校外顶岗实习基地38个。 （三）建设目标 两年来，我们以国家示范校建设为契机，积极主动进行广泛调研，明确一个目标，建设示范专业；围绕两个标准，围绕《建设方案》、《任务书》；遵循三大规律，职业教育规律、人才成长规律；教学规律；建设四个满意：建设“四满意”（学校、企业、老师、学生）的改革发展示范专业，依托集团化办学，实现资源共享，发挥辐射引领作用。 二、建设思路 根据建设的内容，首先通过聘请专家组成建设小组，进行广泛的社会调研，对毕业生进行回访，确定岗位群，形成人才培养方案，进而做出的人才培养方案，完善课程体系，教学方法，评价与考核体系，进行师资队伍培养和校企合作工学结合的实训基地建设，为培养合格的毕业生建立良好的基础，为学生零距离上岗做好准备工作。 三、建设过程与成果 建设内容包括：人才培养模式与课程体系改革；师资队伍建设；校企合作工学结合运行机制建设。我系将两年建设任务的预期成果细分为84项，安排了详细的建设进度，全系参与，截至目前，84项建设任务已全部完成。 （一）人才培养模式与课程体系改革 1、确定改革方案 成立了由2名企业技术骨干，1名专业负责人，2名机电专业带头人，2名骨干教师的专业建设小组。确定了调研方案。 1）完成了调研任务：确定学习领域、学习情境、学习内容、课程标准和考核标准，最终形成符合行业发展的人才培养方案及实施教学计划； 2）进行调研对象：1是部分企业三利集团、海信集团、海尔集团，上海通用五菱，；2是部分毕业学生。 3）确定调研方式：问卷调查、实地走访、网络查询 4）整合调研资料： 通过头脑风暴法、归纳法、演绎法、文件研究法、案例分析法、调研访谈法6种方法形成调研成果。 2、具体实施过程： 2012年6月至2015年6月进行了企业调研，经过对有关企业、职业中介以及毕业生的回访得到调研结果，依据调研结果确定培养目标，岗位群。依据岗位群确定核心典型工作任务，依据典型工作任务确定行动领域，依据职业成长规律转换学习领域课程并转化为理实一体化课程。形成人才培养方案，根据人才培养方案的要求进行教学模式改革，鉴于中职学生的目前特点及学生的认知规律。成立由骨干教师和企业技术人员组成理实一体化教学模式改革小组，进行理实一体化教学模式设计，于2014年进行机电技术应用专业理实一体化教学模式改革立项，获得学校批准，该项目时间为一年，目前已结题。此课题规范了理实一体化教学，为进一步实施提供良好的理论依据。同时，完成了理实一体化课程的课程标准，编写理实一体化教材4本，其中两本已正式出版，三门核心课程现已完成建设，并完成核心课程网站，其中《PLC技术应用》已建成省级精品课程。通过两年的建设，机电技术应用专业在人才培养模式与课程改革方面取得如下成果。 3、专业建设成果 成果一：培养方案特色化 经过以上过程的实施，专家的反复论证，对调研内容分析、归纳整理总结形成5万余字的人才培养方案，构建了特色鲜明的工学结合人才培养模式，工学结合六对接，人才培养与企业需求对接，专业教师与能工巧匠对接，教学内容与工作任务对接，能力考核与技能鉴定对接，校园文化与企业文化对接，理论教学与技能培养对接，实现教学做合一。 工学交替则表现为：文化素质培养学生首先在学校学习文化素质课程，然后选择一定社会工作岗位进行社会实践，在课堂和社会之间完成工学交替。专业基本技能训练以机电设备组装与调试为依托，在校内专业基本能力实训室和校内实习工厂交替完成专业基本技能训练。岗位综合能力训练在校内机电一体化模拟实训室和校外顶岗实习企业交替进行岗位综合能力训练。 构建了基于工作过程的的课程体系，以岗位能力训练为主线，双证融合，根据岗位要求和职业考核标准，分解职业能力，形成基本素质和能力、岗位基本能力、岗位综合能力三个层次的能力体系。根据能力目标，形成三个课程模块：文化素质课程模块、岗位基本能力训练课程模块、岗位综合能力训练课程模块。 新的培养方案基于广泛的企业调研，得出的学习领域来自于岗位的实际工作任务，同时融入更多的企业标准，企业文化，学生零距离上岗得以保证。本