121学导式高效课堂模式2.19.ppt

“121”学导式高效课堂教学模式 一、基本目标 在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。 二、基本内涵 学生学习10分钟，教师精导20分钟，达标拓展10分钟。 三、基本改变 1、教师角色改变：“师长”变“学长”。 2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。 3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。 教师角色转换策略 1、“生进师退”策略：学生动，教师“退”入小组或学生中参与讨论或指导。 2、“二关二导”策略：关注“问题”，时刻关注学生自主合作解决问题的效果、进度，根据问题探究的走向趋势，给予规范性指导、迂回性指导和直接性指导等；关注潜能生，给予个性化指导，同学同步。 3、“一放二扶三退四隐”策略： 一放：一是教师学会放手，“放”单纯讲授为自主合作探究学习；二是“放”一味知识传递为问题发现、生成和解决学习； 二扶：一是教师不断“扶”学生学习方法；二是 “扶”学生学习信心和信念。 三退：一是老师根据学生学习进步程度“退”下讲台，走进小组学习，走进个体学生学习；二是“退”到教学研究中思考怎样改进课堂学习，提高学习质量。 四隐：一是教师 “隐”身到学生学习活动中当个小学生；二是“隐”于专业学习中，不断促进自身专业成长。 课型结构一－－基于新课落实知识目标 一、激趣激疑，导入新课 二、目标任务，重点难点 三、自学互学，合作探究 四、反馈展示，交流评价 五、问题训练，当堂达标 课型结构二－－基于问题解决提升能力目标 一、激趣激疑，导入新课 二、问题呈现，聚焦难点 三、自学互学，展学探究 四、问题训练，当堂达标 五、拓展延伸，提升意义 课型结构三－－基于复习备考 一、双基目标，知识问题 二、自学互学，展学评价 三、梳理建构，回归完善 四、问题训练，当堂达标 五、思路方法，迁移运用 五、基本操作 　1、学生学习（10′） （1）自学研读，自主探究。（5′） 充分预习，多样化自读教材3－6遍，呈现目标任务，“识记类基础知识”学习内容与问题（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。 自读七为 读、查、划、思、写、记、疑。 　　一导目标：教师呈现学习目标 　　二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。 　　三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料 　　三导均以课件呈现，教师不必讲解。　 自主学习指导策略－－“三定”策略 一定时间；二定任务；三定问题。 教师的表达语言：同学们，下面我们用10分钟时间进行自主学习，具体内容是78－82的“三角函数性质，围绕工具单上的关键问题进行自主学习。 学生低头自主学习时，教师“123”策略 1：闭口策略。2：巡观策略（指导声音控制在被指导者能听见）。3：心照策略，随着时间推移，教师在心里把握学生解决问题的进度及质量，调整时间和策略。 由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。 教师导学 　　一导交流之法 　　二导评价之法 　　三导问题表述－－怎样清晰而简明地提出问题。 　　怎样暴露问题－－引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。 　　　②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、学科长、学术助理等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精导作铺垫。 ③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。 2、教师精导（20′） 　　教师导学： （1）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。 （2）导学方法：讲清重点，讲透难点，激发探究。 （3）导学关键： “三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。 　　教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。 －－特别注意：探究讨论的问题1-2个即可，设置1-2个探究讨论及展学展讲可。 探究性问题的三个特点： 1.认知矛盾性 新旧、正误、是非、自我与他人、现代与传统、民众与专家等—教师故意设置错误思路、方法或答案，巧妙地传递给学习小组，由学生发难，