(21-27)初中数学学生说题的尝试与研究(初中数学讲座27)_new_new讲解.docx

PAGE \* MERGEFORMAT26 初中数学学生说题的尝试与研究（初中数学讲座27） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年10月14日 (编号：zhongwei196207blog—21—27) 编者按:本人对(钟炜的博客)“（第21类）初中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文《初中数学学生说题的尝试与研究（第21类初中数学讲座之专题27》分为两讲每讲四节. 致谢各位原作者和诸位读者。 钟炜博客第21类(初中数学讲座)--“初中数学说题”编写（阅读）导引：（1）初中数学教师说题比赛材料选编(讲座24)；（2）初中数学教师说题比赛材料续编(讲座25)；（3）初中数学说题教学的实践与研究(讲座26)；（4）初中数学学生说题的尝试与研究(讲座27)。 讲座内容 第一讲 初中数学教学学生说题的尝试实践 第1.1节 初中数学课堂缺失的“插曲--学生的说题 第1.2节 慢慢说，你能行——学生“说题”在初一数学解题教学中的尝试 第1.3节 浅谈初中数学课堂学生说题活动对学生数学学习习惯的影响 第1.4节 “学生说题”在初中数学教学中的实践与研究 第二讲 初中数学学生说题的探索研究 第2.1节 初中数学学科中的说题训练 第2.2节 让“学生说题”为(初中)数学习题教学增值 第2.3节 说题--有效提高初中学生数学学习水平的一种好方法 第2.4节 初中数学“小组合作背景下提升学生说题能力的策略研究 第一讲 初中数学教学学生说题的尝试实践 第1.1节 初中数学课堂缺失的“插曲--学生的说题 第1.2节 慢慢说，你能行——学生“说题”在初一数学解题教学中的尝试 第1.3节 浅谈初中数学课堂学生说题活动对学生数学学习习惯的影响 第1.4节 “学生说题”在初中数学教学中的实践与研究 第1.1节 初中数学课堂缺失的“插曲--学生的说题 作者：陶树新(江苏省无锡市堰桥中学) 来源：《教师》2013年第21期 转载：万万数据 （注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word,原PDF稿另行转发） 摘要：本文针对初中数学课堂教学中存在的问题，提出在课堂教学中让学生说题，通过五个步骤，让学生找出解决问题的切入点、关键处，找出思维关卡，提炼数学思想方法，揭示问题本质从而使学生对知识、方法及其内在联系获得更深的理解。 关键词：数学；课堂教学；学生说题 数学课堂不但要关注学生学会知识、掌握知识、应用知识，还要关注学生的学习方法、教师的教学艺术。细节彰显品质，细节决定成败：通过课堂“插曲”，如利用教材，学会美学渗透(中心对称、轴对称中的“对称美”，方程的“神奇美”，奇妙的数字世界中“自然美”，特殊问题推广到一般问题的“统一美”??)；编撰故事，关注理性分析；展示动作，加深理解记忆；巧妙用“!”“?”“?”总结，提倡归纳思考，这样可以关注学生的参与程度，提高课堂效率。本人觉得现在的数学课堂所缺失的“插曲”主要是让学生说题。说题是一种有新意的教学活动方式，在课堂上教师让学生畅谈解题的过程或解题的想法。通过学生的说题可让学生找出解决问题的切入点、关键处，找出思维关卡，提炼数学思想方法，揭示问题本质。“说题”活动在一定程度上保证了学生的自主学习 的积极性。 让学生如何说题呢? 1．让学生说解题之惑 在学习勾股定理及逆定理之后，设计了这样一道题： 例1阅读下列题目的解题过程：已知a、b、c为△ABC的三边，且满足a2c2-b2c2=a4-b4，试判断△ABC的形状。 解：因为a2c2一b2c2=a4-b4(A) 所以C2(a2一b2)=(a2+b2)(a2一b2)(B) 所以C2=a2+b2(C)．所以△ABC为直角三角形(D) 问：(1)上述解题过程，从哪一步开始出现错误?请写出该步的代号。(2)错误的原因为——。(3)本题正确的结论是——。 这道题许多学生极易因忽视对它深入理解(即忽视隐含条件a与b是否相等)造成思维定势，产生如上错解现象，并且看不出解题过程错在哪里。通过学生的说题，教师可了解学生从“所以然”的角度去进行思维解题因而产生“漏解或错解”现象。让学生意识到解题要有根有据，不能想当然，从而培养学生解答的严密性。 2．让学生说解题的得意之举 为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。如学了等腰i角形性质，要求学生解答： 例2 △ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及。想一想：有什么办法把原来的等腰△ABC重新画出来? 学生一见题后，兴趣油然而生，想出了一种方法后，兴趣不减，继续思考。结果在讨论说题时出现了三种方法：①作角C=角B；②作BC的中垂线；③对折。这样学生对等腰i角形概念及运用就有了非常深刻的印象。 3．让学生说解题的失败之因 如：计算5x2+10x