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第五章 选修4课程的定位 第一节 选修系列4课程的作用和选择性 一、选修系列4课程的作用 对于系列4的定位，“标准”中已讲得很清楚： 系列4所涉及的内容都是基础性的数学内容，不仅应鼓励那些希望在理工、经济等方面发展的学生积极选修，同时也应鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展的学生选修这些课程。 在“标准”中也已指出其作用是： 为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生设置的，所涉的内容都是数学的基础性内容，反映了某些重要的数学思想。有些专题是中学课程某些内容的延伸，有些专题是通过典型实例介绍数学的一些应用方法。这些专题的学习有利于学生的终身发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识。 专题力求深入浅出、通俗易懂，进一步提高学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，让学生掌握和体会一些重要的概念、结论和思想方法，体会数学的作用，发展应用意识。 另外，“标准”对系列4课程的建设、教学方式、评价方式等，都给出了具体的说明，这里就不一一重复了。 在系列4教学中应该注意的几个问题是： 系列4是基础，系列4不是学习大学数学的预备课程，也不是为将来准备进入数学系学习的学生做准备。 在系列4的教学中，应该把重点放在介绍基本的数学思想。 在系列4的教学中，要不断地开发资源，把难的东西变容易，用具体来反映一般，用直观来反映抽象。 系列4课程是进入高考的课程，学习这部分课程对于提高数学素养、培养学生解决问题的能力和激发学生学习数学的兴趣是十分有用的。各学校可以按照各自的情况有选择性地逐步开设这些专题。 二、选择性 1. 选择性与系统性 数学课程都是按照一定的体系来设计的，而体系又是根据不同的原则设计的，设计的原则不同，得到的体系就不同，课程标准设计的一个重要的原则就是选择性，所以，在理解整个高中数学课程时，应该对选择性有一个充分的认识。 在高中数学课程中，如前面所说，有必修课程、选修系列1、2课程，还有选修系列3、4课程，每一部分课程都有他独立的体系。必修课程、选修1、2系列课程的主要内容都是比较传统的数学课程内容，在某些地方也有一些变化，例如，增加了算法等内容。总的来说，这些内容对教师来说没有太大的困难，前面已经从不同角度分析了应注意的方面。例如，抓住课程的整体性，抓住课程的主线，抓住课程的本质，抓住通性通法，等等。 必修课程、选修系列1、2课程的内容大体上也可以按照代数、几何、分析、统计概率进行分类。例如，立体几何初步、解析几何初步、平面向量、空间向量与立体几何等等都是属于几何的内容。函数及其相关内容是属于分析的范畴，等等。这样的一种分类可以与大学课程有机的接轨。选修系列3、4课程可以看作上述分类的一种延续。 例如， 有关代数的专题有：三等分角与数域扩充，对称与群，信息安全与密码，不等式选讲，坐标系与参数方程，初等数论初步，优选法与试验设计初步，开关电路与布尔代数等。 有关几何的专题有：球面上的几何，欧拉公式与闭曲面分类，矩阵与变换，几何证明选讲，统筹法与图论初步等。 有关分析的专题有：数列与差分等。 有关统计概率的专题有：风险与决策等。 这样的分类不一定非常准确，只是一个参考。数学史选讲是一个特殊的专题。当然还有其它的分类原则，例如，可以按照连续数学和离散数学来分类；可以按照纯数学和应用数学来分类；等等。不同的分类形成不同的体系，其目的只有一个就是希望从不同的角度加深对于数学的认识。 就数学内容本身来说，有的有先后顺序关系，有的没有先后顺序关系。例如，我们只有引入了自然数，才能介绍自然数的加、减、乘等运算，它们之间有着严格的顺序关系。然而，对于有些数学内容而言，目的不同决定不同的顺序。例如，极限理论和导数及其应用就没有先后的顺序关系。可以先讲极限理论，然后，用极限理论去认识一种重要、特殊的极限——导数，现在，数学系课程中的数学分析就是这样安排的；我们也可以先从重要、特殊的极限——导数入手，理解这种特殊极限的意义、作用、应用，把它作为认识极限理论的一个阶梯。“标准”是按后者的方式安排的。排列组合和概率也没有先后之分。不同的顺序会有不同的讲授和教材编写方式，可以先讲代数，也可以先讲几何，当然，要符合学生的认知规律。 数学教材是按一定的顺序编写的，学习数学也是按一定的先后顺序进行学习，所以在编写教材时要注意这样的关系。我们在学习数学时，教科书给我们规定了一定的顺序，我们应该很好的理解这种顺序，以及它所反映的知识之间的逻辑关系。但是，我们应该特别注意的是，教材中知识之间的逻辑关系是在一定原则、前提下确定的，选用不同的原则会有不同的逻辑关系，我们再通过一个例子加以说明。 例如，刻画直角坐标系中的直线。一点和一个