二语习得文化适应模式之运用.docVIP

二语习得学习负动机研究述评 　　[摘要]语言学习者自身学习动机受到内部因素及外部因素的负面作用时，就会促使负动机（demotivation）的产生。本文从主流动机理论在负动机研究中的应用及负动机实证研究对外语教学的意义两个角度对二语学习负动机的研究进行了系统的文献回顾，并指出了语言动机激发策略对外语教学的意义。 中国论文网 /4/view-7124106.htm 　　[关键词]负动机动机理论；实证研究；激发策略 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0158-02 　　一、引言 　　负动机，无论从社会学还是心理学的角度，始终是一个复杂的概念。至今没有学者可以轻易给它下一个明确的定义。它不仅涵盖社会影响因素的多样性，更是学习者的一个复杂的心理变化过程。本文从动机理论和负动机实证研究人手整理总结其发展历程中的几个重大发现，并总结激发学习者自我学习动机策略的意义。 　　二、研究述评 　　（一）主流动机理论在负动机研究中的应用 　　进入20世纪，Gardner和Lambert创立第二语言学习的社会教育模式，将社会心理学概念融入到第二语言学习中。将动机分为“工具型动机和“融入型动机”。研究者认为Gardener对学校和课堂情景的关注度不够，只局限于静态观察学习者动机，缺乏时间上的连续性。因此逐渐后来出现的主流研究成果所取代。20世纪90年代，Eccles和wigfield提出期望价值理论。该理论从认知心理学角度认为，学习者在能够清楚任务目标的同时认识到可以通过努力完成目标的期望值越大，其行为动机就会越强。Vroom认为，当学习者对完成任务的期望值变大，更能自信的肯定目标价值所带来的行为意义，同时动机强度越大。Feather认为价值是一种指引个体去做他们认为应该做的事情的动机，并通过实验证实了个人的价值认知会对任务目标的动机产生影响。该理论虽然更广泛而具体的将社会文化因素和心理因素相结合，对实证研究具有更高的可操作性，但是过分地强调理性认知过程，忽略情感等影响因素制约了该理论的发展和应用。20世纪80年代，美国心理学家DeciEdward和Ryan Richard等人提出自我决定行为的动机过程理论。将动机分为外部动机、内部动机和无动机三种类型。Deci等研究者对学生进行了一项关于外部动机的测验，训练他们的内部动机并引导他们摆脱外界干预和限制。结果显示，受训者内部动机的削弱作用降低时，采取相关策略会促进外部动机相关的行为。Douglas Brown强调着重培养学生的内部学习动机。他认为，内部动机的培养会使学生更加积极。在只注重外部动机的传统学校中，学生缺乏相应的内部动机而导致对学习的内在渴望。一些研究者研究发现，动机与学习者的自主学习是相辅相成的，VandergTift利用自我决定理论将动机和元认知策略相结合，发现使用元认知策略频繁的学习者普遍是具有高程度的自我决定者。自我决定理论虽然有一定的局限性，但在认知情景阶段中比较完整的理论框架，它重点研究个体行为的自我决定程度，并可以有效地评估学习者动机被视为动机研究的新方向。Domyei提出动机的三层次框架，即：语言层面；学习者层面；学习情景层面。从三个方面展开对学习动机的相关研究。在这一时期，Domyei理论中最大的突破点便是对学习情景方面与动机相关的因素的阐释和界定。 　　（二）负动机实证研究对外语教学的意义 　　Oxford对250名美国高中生和大学生以回溯写作方式回忆过去5年内外语学习经历，并对教师作用进行定性研究。Oxford的研究表明，受试者在不同时期都存在负动机的经历，这跟教师的消极行为有着直接关系，并降低了学生学习动机的趋势。她认为，师生关系不和谐、教师对课程的消极态度、师生之间不默契的合作及课堂活动不灵活的设计是导致负动机的主要来源。 　　Ushioda对20名来自爱尔兰学习法语的学习者进行的纵向定性研究要求他们在不指定任何提示的基础上，找出他们认为与外语学习相关的语言学习经历的负动机。研究发现，学习环境等外部因素也影响着动机。多数负动机学习者对学习情境制度化的负面作用有直接联系，如特定的教学方法和学习任务。此外，Ushioda观察到，即使受试者有不同的消极经历，但他们依然存在对积极动机的倾向。简单讲，学生能够通过有效的自我激励策略重新获得自我学习动机。 　　Domyei对50名来自匈牙利以英语或德语为第二外语的学生进行研究，他们被同学或老师认为是具有明显负动机的学生。研究结果发现，负动机大致分为9类：（1）教师因素；（2）教学设备不完善；（3）个体自信缺失；（4）二语学习负面情绪；（5）二语学习的强制性；（6）受其他外语干扰；（7）对二语群体抵触心理；（8）对待同学的态度；（9）课堂材料因素。