从“经验”走向“认识”.docVIP

从“经验”走向“认识” 　　《认识角》是苏教版数学二年级下册第84～85页的教学内容，课前，学生对角已经有了自己的经验，但大多停留在“角是尖尖的”这个认识上。这种原有经验，一方面支撑着学生去正确认识角及其特征，另一方面又干扰着学生对角的全面认识。杜威曾经说过，教师的责任就是引导学生走向经验的正确一方，并通过对经验的改造和重组，完成学习任务。本课正是基于这样的认识，做了以下实践和思考。 中国论文网 /9/view-7238277.htm 　　【教学过程】 　　一、巧设疑点，引入新课 　　师：（出示☆和▲）请同学们观察这两个图形有什么相同的地方？ 　　生：它们都有角。（板书：角） 　　师：它们的角在哪里呢？ 　　生1：这里，这里。（指角的顶点） 　　生2：这里，尖尖的，戳到手上很疼。 　　…… 　　师：哦！能把它画下来吗？ 　　（学生在黑板上，画出三角形纸板上尖尖的点） 　　师：这是角吗？ 　　生：（多数）是的！ 　　（老师慢慢地把三角形纸板往下垂直移动，这时，黑板上留下的是一个“●”） 　　师：这是角吗？ 　　生：（不情愿地）不是。 　　师：同学们不要泄气，（指着“●”）这一点，也就是尖尖的地方，虽然不是角，但它和角是有关系的，后面我们会学到。 　　师：那么，什么是角呢？今天我们就来认识它。（板书课题：认识角） 　　思考：直接从比较五角星和三角形活动中引出“角”，让学生说出自己原来认为的角，真实地还原了学生的已有经验；再通过“●”的画出与观察，让学生对原有经验产生怀疑、无措，产生了“角是什么呢”的求知愿望。这里，教师对学生的原有经验做了客观评价，这不仅保护了学生的积极性，更为后面的经验改造、完成认识做了准备。 　　二、动手操作，探究新知 　　1.指角 　　师：（拿着▲）谁再上来指指角在哪里？ 　　生：（比划着三个角）这都是角。 　　师：老师帮你把其中的一个角描下来，现在把三角形拿走（留下“ 　　2.画一画 　　判断角。出示“想想做做1”。 　　3.数一数 　　数角。出示“想想做做2”。 　　[（ ）个][（ ）个][（ ）个][（ ）个] 　　4.做一做 　　师：同学们都认识角、会数角了，你们能不能自己做一个角呢？ 　　出示要求： 　　（1）每人从信封里抽一个任务要求。（画一画、拼一拼、演一演、折一折） 　　（2）选出材料想办法做一个角。 　　（3）说说自己的做法。 　　学生四人一组，用手中的材料：纸笔、毛线、吸管、小棒等根据要求做角，教师巡视、指导。 　　总结：小朋友们真能干，虽然我们用的材料不同，但只要有一个顶点和两条边，而且边是直的，做成的都是角。 　　思考：做角，是一个承上启下的活动，一方面是的加固对角的认识和理解，另一方面是为下面的“比一比”教学环节提供现场学习材料和经验。 　　5.比一比 　　（1）知道角有大小。 　　出示用硬纸条做的角（如下图）： 　　师：刚才有几位小朋友用硬纸条做成了这些角，观察一下，有什么发现？ 　　生1：有的大，有的小。 　　师：为什么用同样的纸条，做出来的角有的大有的小呢？ 　　师：也就是说，角的大小和什么有关系？ 　　生：角张口大，角就大。 　　师：也就是说，角的大小和两条边叉开的大小有关。（板书） 　　（2）会比较角。 　　师：现在我们做个游戏，老师这里有两个角，比一比哪个角大？ 　　（两角重叠）现在怎么样了？ 　　生：一样大。 　　师：（撕掉其中一个角的一条边的一部分）现在哪个角大？ 　　生1：角的大小没变。 　　生2：撕掉边的角小。 　　生3：不！一样大。 　　…… 　　师：（两个角再次重叠）怎么样？ 　　生：一样大！ 　　师：想说什么？ 　　生：角的大小和边的长短没有关系。（板书） 　　回顾：通过刚才的游戏，我们知道角的大小和它的边叉开的大小有关，和它的边的长短无关，现在会比较角的大小了吧。 　　思考：通过经历观察、判断、比较、验证等数学活动，让学生自己发现角的大小和什么有关，并初步感受角的大小比较，既丰富了角概念的外延，也为下节课的学习做好了知识和方法上的准备。 　　四、课堂总结，反思提升 　　师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 　　五、思考 　　原有的知识经验是数学活动的源头活水和思维根基。著名教育家陶行知做过这样一个比喻：我们要用自己的经验做“根”，以这经验所发生的知识做“枝”，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一部分。数学学习是从已有的知识和生活经验发展成数学认识的过程，其中学习者需要经历经验的还原、分析、改造和提升四个环节，最终自我建构、自我生成数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得更加广泛的数学活动经验。