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倡导高效教学活动,营造数学阳光课堂 　　摘 要： 在现代教育的背景下，教师的理想课堂状态就是“阳光课堂”，那么怎样才能实现高效教学，创造数学阳光课堂呢？凭借的就是学生和老师在课堂上的灵活思考与交流，以及在课后布置合理的阶段练习。 中国论文网 /9/view-7227211.htm 　　关键词： 数学教学 阳光课堂 高效教学 　　氛围欢快的“阳光课堂”可以使老师的教学水平和学生的应变能力都达到较高的水平，学生与老师的关系保持和谐与融洽；阳光课堂上处处闪耀着智慧的光芒，学生可以自主地与老师进行讨论与交流，让一成不变的课堂变得灵活和生动；阳光课堂具有多样性，无论是老师的教学方法，还是学生的独立个性与学习方法都是如此。笔者联系关于“小学阳光教育”的研究，试图用不一样的方式寻找创造数学阳光课堂的方式，希望可以在课内教学上以尊重换取尊重，以智慧创造智慧，以主动赢得主动，以信任传达信任。通过对每一位学生的教育，使之成为阳光少年，并且把伟大光荣的教育事业做成人民放心的阳光事业。 　　一、通过灵活问答找到阳光教学成为快乐学习的渊源 　　著名教育学家陶行知对此有自己的见解：“发明千千万万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教育是可以帮助学生开启智慧之路的钥匙，所以在教育的方法上也包含如何提问，如何巧问。“阳光教学”同时包含这样一种内涵，老师在提问时需要符合学生的客观认知规律，现实状态，努力给学生创造民主的，可以主动发表自己观点的舞台。可惜在实践中总有以下问题出现。 　　1.在一定程度上不能及时调整问题的难度。例如老师在课堂上对学生提出了一些难度系数很大的题目，并且在学生陷入难题漩涡的同时又不能够很好地进行难度系数的调整，结果只会出现学生不知所措，不知所云的局面。所以教师在这个时候应该给出相应的提示，或者将问题分解为小块利于学生理解，从而将问题的难度系数降低到学生可以接受的水平。 　　2.在教学过程中教师不能很及时对学生进行提问。例如老师在课堂上，有学生出现了几种见解，教师在这个时候可以“借题发挥”，在适当的时候向学生提出是否还有更好的举例说服和他们意见不同的同学。 　　这里有一个在教学过程中及时提问的例子。在学习“圆的周长”第二课时，教师出示了一个半径为5厘米的半圆，然后让学生计算这个半圆的周长。几乎每个同学都算出了结果。笔者向大家展示了两位同学的答案。 　　学生A：2×3.14×5÷2=15.7cm 　　学生B：2×3.14×5÷2+2×5=25.7cm 　　教师先让学生说出了他们自己做题的理由，之后再回顾关于周长计算的概念，这样学生很快就知道了关于周长计算的奥秘。很显然学生B的答案是正确的。从这个案例可以得出，教师在课堂教学过程中，应该学会适时做出一些举动，带动课堂气氛，提出一些灵活的问题，从而在课堂上发挥更大的价值，这样课才是学生轻松快乐学习更多更好知识的乐园。 　　二、交流合作，为“阳光课堂”寻找“求异思维”的催化剂 　　“阳光课堂”的核心理念是“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”，让全体同学沐浴在阳光之下，健康、快乐地学习。这就是为了让每个人都置身于课堂中。每个学生都需要动起来，主动地去学并学会学习，所以交流在这个过程中起着至关重要的作用，这不失为一种学习的好方法。教师在教学过程中可以把教学内容作为学习交流的前奏，然后分工合作形成一种“志同道合”意见相近的学习组合，然后在课堂上把教师单方面的告白换成是一曲昂扬向上的交响曲，贯穿于课堂始终，这就是支撑着学生与老师进行学习交流与沟通的支柱。这种分工合作的教学方法，是让学生帮学生、学生帮老师、老师帮学生的彼此学习借鉴的一个很好的模式，课堂上的每个人都投入学习，都是课堂的主体。 　　三、阶段练习给学生提供自我个性发展的机会 　　数学课程标准提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因为性格、思维的差异，学生在课堂上的反应也是千差万别。“阳光课堂”为了保证尽可能适应于不同学生的不同发展，因而采用阶段练习适应各种学生的发展要求，给学生个性发展的机会。 　　在讲授关于圆的面积的练习题时，提供这几个阶段的不同练习。 　　算出这些圆的面积： 　　☆1.半径为2厘米。 　　☆☆2.直径为10厘米。 　　☆☆☆3.周长为18、84厘米。 　　☆☆☆☆4.计算下面阴影部分面积： 　　这套练习题可以针对各种阶段的学生，对于那些基础知识尚有疑问的同学可以用“☆”，并且努力突破“☆☆”；已经掌握基础知识的同学通过“☆☆”加强认识，再来突破“☆☆☆”；如果是那些相对不错的同学则可以练习“☆☆☆”，接着对“☆☆☆☆”进行攻克。 　　“阳光课堂”的重点不仅仅放在