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创新教学方法提高课堂有效性的实践与思考 　　摘 要：在如今的课堂教学中，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性显得格外重要，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法。那么，在语文课堂教学中，如何创做到突破创新道道才能达到有效教学是作为教师首先应该思考的问题。 中国论文网 /4/view-7023910.htm 　　关键词：创设情景 生活体验 效益 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0264-01 　　从教中学语文这几年，发现学生对于一些知识性较强的课文兴趣不高，上课时听到这些内容时往往不在状态，抓不住重点，使得教学效果不甚理想。如何能提高一节课的效益，在课堂教学中发挥能动作用、培养创造性思维能力、增强的实践能力与应变能力是当前每位老师的研究课题。“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。产生于心理科学、科学基础上的“问题”理论为解决这一问题开辟了新的途径。早在二千多年前，柏拉图就提出了问--答教学法，通过问答或对话，引导学生思维向深层发展。在如今的课堂教学中，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性显得格外重要。创设问题的情境，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法。 　　那么，在语文课堂教学中，究竟怎样设置问题情境，才能达到最好的效果呢？对此，我在教学过程中进行了一些实践和思考。 　　一、降低学习门槛，创设兴趣激发点 　　在我所执教的初中年级来说古文教学是其中的一个难点，如何对古文教学进行突破无数的先辈做出了许多尝试，无疑于归根到底其中重要的一点就是如何激发学生对古文的兴趣，让他们不再惧怕古文学习。亚里士多德曾经说过：“思维是从惊讶和问题开始的”，找准学生的兴趣点，便是你成功的开始。 　　在上《五柳先生传》一课，当其中讲到“亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”五柳先生为何强调自己的离去时，学生遇见了文中最难理解的之处，此处作为全篇的文眼所在。如果教师自顾自己高谈阔论，那自然又是走上传统文言教学的老路，大多数同学听着也不过是索然无味而已。但如果因为学生接受度不够而将此处跳过那么词篇其中滋味又损失殆尽如同嚼蜡。面对这一两难的抉择在授课我故意在此处停下，创设了一个生活的场景向学生询问： 　　“生活中你们是不是总是愿意参加家庭的聚会？” 　　大多数同学立刻热烈的回应起来并选择了肯定的回答，但是也有部分学生迟疑着不愿作答，我选取了其中一名同学继续发问“XX你好像不太愿意参加家庭聚会？” 　　“其实，我还是愿意的，不过考试没考好的时候我就不想去了” 　　“为什么呢？” 　　“家里的人总喜欢在吃饭的时候比较我和表弟的成绩，每次这个时候妈妈都会不高兴” 　　这句刚一出口，全班立刻爆炸了似的。大家七嘴八舌的交流起各自的委屈、压力和难处。在容他们发泄片刻之后，我要求他们安静下来，并继续引导： 　　“同学们，在我们中国吃饭最为家庭聚会的一项重要内容，其实它早已超越了饮食的范畴被赋予了其它诸多含义。我们的同学在聚会的时候都纷纷感到不少的压力和烦恼，那么你们能试想下陶渊明他的处境吗？” 　　这个时候所有的同学立刻的安静了下来，似乎在那个嗜酒、赏菊超然一切的陶渊明以外，还看见了他的一丝愁容。 　　接下来我开始介绍陶渊明的少年猛志，中年失意和他著名的不为五斗米折腰的归隐。这一次再讲陶渊明时我发现我的课堂格外的安静，不需要我来组织纪律，不需要多媒体声光电的热闹，我和我的学生象古人在一样安安静静的读书，去体会陶渊明欣然忘食的欢乐，去感受他环堵萧然的无奈和欣赏他忘怀得失的安静从容。 　　在古代的先贤中陶渊明无疑早已是其中的一座高峰让我们高山仰止，但他同时也是如此普通平凡需要面对材米油盐琐碎，何不抛掉那些所谓的名号、光环让我们走进一个真实而亲切的陶渊明呢？ 　　二、创设情景，激发生活体验 　　叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去培养语感”。若在语文课堂教学中通过问题创设，调动他们熟悉的情感体验，可以更容易激发学生们的兴趣，从而使他们更为积极地参与思考。 　　在八年级《老王》一课教学中，我遇见了一个棘手的问题：许多学生死守于对老王的职业和外表的偏见，而不愿在去感受老王生活的艰辛和人格的善良。在一次课堂的沉默之后，我突然发现了“救命的稻草”――那是课文里的一段简短的对话。 　　过了十多天，我碰见老王同院的老李。 　　我问：“老王怎么了？好些没有？” 　　“早埋了。” 　　“呀！他什么时候……” 　　“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。” 　　他还讲老王身上缠