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初中自主式地理课堂的构建 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0294-01 中国论文网 /4/view-7023930.htm 　　自主学习是新课程的灵魂和本质；互动探究是基本形式，是为自主学习服务的；小组合作是学习共同体，是自主学习和互动探究的依托。实践证明，构建自主式地理课堂，才能从根本上提高初中地理课堂的效率、效果和兴趣，使学生真正“学习到有用的地理”，从而改变初中地理在初中学科体系中“小学科”的不利局面。 　　一、学案是载体 　　1.学案产生的背景：教案设计上只考虑到老师，对学生不开放，学生对课堂教学没有知情权。传统的教案设计，三维目标虽然明明白白写在教案上，但纯属摆设。传统教案的三种形式：一是“五不给课堂”。阅读感悟机会不给，分析理解机会不给，动笔操作机会不给，质疑释疑机会不给，出错纠错机会不给，全由教师包办。二是“跑课件课堂”。整节课跑课件，问题、过程、结论走马灯一样，过得快，黑板上什么也没留下，学生脑子里什么也没留下；？三是“假探究、假合作、假结论课堂”。课堂环节多，容量大，难度大，节奏快，又演节目又鼓掌，结果是学生没兴趣，没动力，听不懂，学不会。素质教育的核心要义之一是“主动发展”，新课程核心理念之一是“自主学习”，教师一言堂是永远讲不出高效课堂的。于是催生了新的教学方案设计思路，学案、新型教案应运而生。 　　2.学案的概念：学案是师生共用的教学设计文本，就内容而言，是对传统教案的改良；就功能和方法而言，是对传统教案的彻底颠覆。学案与传统教案的区别主要有三点：一是学案是集体备课形成的共案，实现了教研组内优化设计；二是学案的环节、流程和操作方法设计能体现符合新课程理念的教学模式，能规范教师的教学行为；三是学案把课堂教学的知情权和主动权还给了学生，学生知道学什么，怎么学。教师的任务在于定位目标，抛出任务，指导学法，引导探究，真实反馈，适度点拨，真正成为课堂的组织者。 　　3.学案设计基本环节： 　　3.1学习目标：必有，要最精准的知识目标。 　　3.2学习指导：关键环节，要明确任务、方法、时间和要求，核心知识探究分几个环节，就要设计几个学习指导。 　　3.3问题探究：核心部分，基本步骤是抛出任务，指导学法；独立自学，教师巡视；效果展示，汇集问题；交流更正，点拨总结。 　　3.4课堂检测：核心部分，目的在于巩固训练，效果检测，学知用知，反馈课堂。 　　3.5知识链接、积累、文本补充：可有可无，分课时。 　　3.6课后反思：必有，课后及时写，集体备课时总结交流，修改学案电子稿。 　　二、探究是方法 　　知识探究过程包括以下四个基本步骤： 　　第一步、抛出任务，指导学法： 　　自学指导：必有，主要针对新知学习，新知学习有几个基本环节，就要有几个自学指导。当然要尽可能合理整合、减少新知学习环节，避免知识“碎片化”。 　　①学生：学生默看，或一生读自学指导，掌握自学方法。 　　②教师：引导学生明确自学指导中的任务、方法、时间和要求。 　　③目的：给学生的是任务，而不是知识，并指导学生运用正确的方法，在规定的时间内完成学习任务，长期坚持学生不仅能学会，而且会学。 　　④要求：自学指导一是要明确自学任务或内容，任务大都问题化；二是要明确自学方法，如看书，看学案，边看边写，与同桌交流等；三是要明确自学时间；四是要明确自学后怎样展示反馈。 　　第二步、独立自学，教师巡视： 　　①按照自学指导中明确的任务、方法、时间和要求独立、认真地自学。？ 　　②教师：认真巡视，及时纠正学生自学中存在的问题，尤其要关注中下生。 　　③目的：使全体学生都在同一时间动脑、动眼、动口、动手，自主完成同一学习任务，学生处于绝对的主体地位，长期坚持，一定能培养学生课上自主学，课下会学，离开学校还想学，学生获得受益一生的学习力。 　　④要求：一是给学生自学时间一定充分，学生没有充分地自学，就不会有底气、勇气、把握去举手展示，如果在预设时间内学生没有完成，宁可延长时间，决不能搞假探究，出假结论；二是绝不能以教师讲解代替学生探究；三是要面向全体学生，特别要关注中下生；四是有难度的地方，独立自学解决不了后，可引导学生组内交流一下，好生带差生。 　　第三步、效果展示，汇集问题： 　　①学生：学生以口答、书面表达、板演的形式对所学知识进行展示反馈； 　　②教师：要照顾到全面，及时准确了解学生的疑难问题； 　　③目的：反馈自学效果，最希望让学生把自学后存在的问题暴露出来，以便质疑、释疑、纠正，达到辅助差生培植优生的目的。 　　④要求：一是反对让优生展示，结论全对，这叫假结论；二是要让不同层次的学生展示，暴露问题；三是教师要及时解决学生出现的问题。 　　第四步、交