地方本科院校产品设计专业人才培养模式的创新性研究.docVIP

地方本科院校产品设计专业人才培养模式的创新性研究 　　摘要： 中国论文网 /7/view-7250916.htm 　　随着国家经济发展的转型升级和文化创意产业的发展，无论从战略层面还是区域经济发展的层面，对产品设计专业人才培养提出了新的要求。同时，信息时代的到来，也为产品设计专业人才的培养提出了新的思考，作为地方性本科院校，人才的培养要立足为地方经济的发展提供充足的人才智库为保障，服务地方经济的健康发展。本文就盐城工学院产品设计专业人才培养方案的人才培养的地位、课程体系的构建、实践平台的架构和学科前沿的设置四个方面进行深入探讨。 　　关键词： 　　产品设计 人才培养 教学改革 　　一、引言 　　2014年3月22-24日，“中国发展高峰论坛”在北京召开，教育部副部长鲁昕就高等教育改革与就业的关系提出了诸多建设性的思路，其中明确提出：“我们必须下决心，学习借鉴发达国家应用技术大学和应用型高校的经验，通过试点推进、示范引领，以2000年以来新设的600多所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。”从吴副部长的讲话中我们清晰得解读到作为地方性本科院校厘清自身的办学定位是迫切要解决的问题。2012年教育部高等教育司出版了《（2012版）普通高等学校本科专业目录和专业介绍》一书，书中对工业设计专业和产品设计专业性质进行了明确的界定，厘清了多年来工业设计专业办学定位的问题，新目录将工业设计专业（080250）归属到工学门类，统一招生理工类背景的学生，最终授予工学学位，而产品设计专业（130504）归属到艺术学门类，最终授予艺术学学位，从专业的性质来看，给高等院校招生和办学带来了新的思考。从产品设计的发展来看，产品设计专业肇始于工业设计（轻工日用品造型美术设计专业，江南大学1960年首招）专业，从本质上来讲，这两个专业无质的区别，只是侧重点有所不同，但从今天的产品设计专业发展来看，产品设计无论是外延和内涵都发生质的变化，特别是国际工业设计协会对工业设计的定义来看，无论是1970版、1980版、2006版，尤其2015年国际工业设计协会（ICSID）正式更名为世界设计组织（WOD），对工业设计进行全新的定义：“工业设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。”虽然产品设计的定义在不断更新，但产品设计始终是一门交叉性跨学科的应用型综合学科，其交叉性和实践性是本专业的显著特色。当前，我国高等教育的正面临着转型和改革的突出问题。地方高校应当以应用型人才培养模式为指导，结合地区内相关产业特点，走校企合作办学路线，培养适合当地产业转型升级的高层次应用型技能人才。 　　二、地方本科院校产品设计专业人才培养方案存在的突出问题 　　从教育部对地方高校的发展定位来看，地方本科院校的人才培养主要服务和促进地方经济的健康发展，为地方经济发展提供充足的人才智库为保障。笔者在中国教育在线网站查询，截止到2016年目前国内开设产品设计专业的本科院校374所，其中22所为教育部直属、985、211院校，也就意味着地方性本科院校开设产品设计专业的数量多达352所，而笔者通过网络调研和分析，发现国内的大多数地方性高校在产品设计专业人才的培养方面来看，主要存在以下几个方面的问题： 　　（1）地方性高校人才培养目标笼统，差异性不够 　　我们在修订新一轮培养方案的过程中，发现诸多的地方性院校，对于人才培养的目标制定不够务实，千篇一律，大多高举培养“国内先进”、“创新型复合人才”、“高级创新型人才”等口号，人才培养目标大多流于形式，不少学校甚至仅作为应付检查和对外宣传的文字工作，对培养目标的重要性认识不足。人才培养的目标定位不清晰直接影响着课程、教学和质量，并最终直接影响到人才的培养。 　　（2）地方性高校与企业的供需关系不协调 　　从大多数的地方性高校来看（除去艺术类院校），设计类专业往往在高校中大多属于“小众”的地位，在发展的力度和扶持性方面，往往容易被弱化。而作为艺术类的教学培养单位，长期以来容易形成惰性思维，教学模式呈现单一、固定化和学制僵化的特点。而企业对人才的需求是多层次的，―方面，企业的发展阶段不尽相同，对于设计人员的创造力、审美能力、表达能力、对信息的组织与分析能力方面的要求也不尽相同；另一方面，企业的产品设计人员构成也不是由单一的设计师构成，还包括设计管理者、策划人员、助理设计人员、技术人员等构成。这也就要求产品设计的课程体系既要考虑专业理论知识，又要考虑技能训练等方面的要求，比如高职院校的基础理论知识应该遵循“必需