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地方特色高水平高校的师资队伍建设思路与措施 　　摘 nbsp;要：2015年1月，安徽省教育厅出台《关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见》，为推进地方高水平大学建设，将把我省高校分三类建设，分别是地方特色高水平大学、地方应用型高水平大学和地方技能型高水平大学，师资队伍建设是关键，针对目前存在的高水平师资匮乏、科研与教学不配比的现状，按照多元学术观和产学研一体化的建设思路提出超前规划，分层次建设师资队伍，完善评估机制和激励制度以及构建“双师型”教师培训体系的三大思路。 中国论文网 /4/view-7185222.htm 　　关键词：地方特色;师资队伍;多元学术观;产学研一体化 　　中图分类号：G645.1 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1671-9255（2015）04-0071-04 　　教师和学生是大学的灵魂所在，高水平的高校应具有高质量的师资力量以及完善的学生培养机制。梅贻琦（前清华大学校长）曾经说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他的话告诉我们，一所大学的实力，不在于它是否有广阔的占地面积，是否有恢弘的建筑物，而在于是否有学问的集大成者。对于一所大学而言，拥有一批有实力的学者、大师，能够吸引并且培养出优秀的学生，才能人才辈出，教学科研成果频出，学校的办学质量和学术水平才能得以提高。因此，高水平高校建设的首要任务之一就是打造优质的师资队伍。我国将本科院校建立在地方各处，是因为高校自身所储备的知识、人才及科学技术优势能够为地方的社会经济发展提供强有力的支撑。与此同时，服务地方也是高校赖以生存的基础，具有地方特色的经济发展模式以及实践成果能为高校科学研究提供选题背景指引方向，地方的需求为地方高校的学科专业建设提供导向。地方发展与高校建设相辅相成，相互促进。由此可见，建立一支具有地方特色高水平高校的师资队伍，不论是对高校自身水平的提高，还是对促进高校所在地方社会经济的发展，都具有较为深远的意义。 　　一、地方高校师资队伍现状分析 　　学校的办学根本在于教师，近几年，各地高校扩招，地方高校招生人数大幅度增加，学校规模日益扩大，办学层次也不断提升，随之带来的一个显著问题就是，地方高校的师资队伍，无论是从数量上还是从质量上，都没有办法满足学校发展的需要。由于我国地域经济发展的差异性，导致高学历高职称的教师分布呈现出极度的不均衡状态，例如北京、上海、广州这样东部地区的一线城市聚集着大批高水平科研人才，与之相对应的中西部地区师资队伍中有名望的教师资源则相对匮乏，且这一类城市数量在我国占有很大的比例。[1] 　　除了高水平教师资源匮乏这一显著问题之外，很多地方高等院校对于办学定位上也存在较大的偏差，不能很好地把握“办好具有地方特色高水平院校”的内涵意义。随着高校大幅度扩招，截至2014年，我国新建本科院校已达324所，占比36.94%（我国普通院校共有877所）。在我国高等教育实现由精英教育向大众教育转变，实现跨越式发展的背后，很多问题已逐渐暴露出来。很多新建本科院校是由高职高专升格而成，之前是优质专科院校，具有较为明显的地域性特色，升格之后成为本科阵营“新人”。新建院校在这种情况下，由于时间短经验少，往往不能准确把握转型方向。在办学经验上照搬照抄老牌地方本科院校，忽视自身优势特点，摒弃优势专业，盲从于综合研究型大学的办学模式，在专业学科设置上追求“大而全”，反而失去了原有地方特色。 　　承接以上问题，当一所地方高校在办学定位上出现了模糊之后，随之带来的问题可能即是师资队伍建设思路的偏离。尤其是对于新建的大批由高职高专升格而成的地方本科院校，转型时间短、经验不足，师资队伍在学术科研成果方面一时无法满足一所综合性研究型大学的要求，为了适应转变形势，很多高校开始重点投入科学研究，加快自身科研成果的产出，以追赶上地方老牌的研究型本科院校。如此极易导致教师迫于职业晋升压力而进行学术短期行为，盲目追求个人的学术成果发表，无暇分多余精力在学生的实践教学上，最终在整个地方高校中形成“重学术，轻教学”的不健康氛围，严重背离了高校教师这一神圣职业的角色定位。美国教育联合会（NEA）在《大学教师发展：加强国家竞争力》报告中指出：“大学教师发展应该围绕个人、专业、组织和教学四个方面全面发展。”美国高等教育联合会（AAHE）更认为教学应该被置于重要地位，作为一名大学教师所要履行的职责远远不止于一个单纯的学术研究者，现代大学教师须比前辈们肩负更多的重任。[2] 　　二、地方特色高水平高校 　　师资队伍建设思路 　　地方高校是指隶属于地方政府、由地方政府所主办的的高校，具有很强的地域性特色。要想建设具有地方特色高水平的高校，须