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地方红色资源在《中国近现代史纲要》中的运用 　　摘 要：在《中国近现代史纲要》课程教学中充分利用学校所在地区的红色资源，对激发学生的学习兴趣具有重要的作用。地方红色资源融入《中国近现代史纲要》课教学的有效途径有：以老师为主体，凝练《中国近现代史纲要》地方红色资源成果，通过课堂教学环节传授给学生;以学生为主体，探索《中国近现代史纲要》“三贴近”的实践教学新路径，使学生在社会实践中感悟地方红色资源的魅力;师生共同探讨，将教材中重点内容与地方红色资源相结合，组织学生进行《中国近现代史纲要》研究式教学。 中国论文网 /4/view-7186037.htm 　　关键词：地方红色资源;《中国近现代史纲要》;途径 　　中图分类号：G642 nbsp; 文献标志码：A nbsp; 文章编号：1002-2589（2015）33-0160-02 　　《中国近现代史纲要》是全国大学生必修的一门思想政治理论课，担负着对大学生进行思想政治教育的重任。在教学实践中笔者发现有学生误认为这是让他们再学习一次初高中阶段已熟知的历史课程，且因其所论述的历史事件大部分为过去的人与事，在时空方面难免与学生的心理产生距离。因此，如何充分利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣，是思想政治理论课老师经常思考且必须解决的现实问题。在《中国近现代史纲要》课程教学中充分利用学校所在城市及周边地域的红色资源，对激发学生的学习兴趣具有重要的作用。李贤海等人认为“红色资源是指在中国共产党领导下中国人民在新民主主义革命时期创造和形成的，可以为我们今天开发利用、并具有当代价值的革命精神及其物质载体的总和。物质载体是指能集中反映蕴含这些精神的革命历史遗迹，如纪念馆、博物馆、烈士公园、英雄人物事迹、历史文献、文学作品等。”[1]地方红色资源作为一种优质的教学资源，源自学生学习、生活的地方，我们把这些学生身边的故事生动地引入《中国近现代史纲要》课程教学，可提高该课程教学的欣赏指数，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。 　　一、以老师为主体：凝练《中国近现代史纲要》地方红色资源成果，通过课堂教学环节传授给学生 　　如何组织好地方红色资源进《中国近现代史纲要》教学课堂，关键在教师，这需要发挥好教师的主观能动性，在教学中充分开发与利用地方红色资源。 　　（一）广泛搜集地方红色资源，凝练地方红色资源教学成果 　　在《中国近现代史纲要》教学中充分运用地方红色资源，首先要开发地方红色资源，开发是利用的前提。这需要教师广泛涉猎地方红色资源，通过实地走访、问卷调查、网络搜集、影像整理、阅读地方史著作和学术论文等材料、加强社会实践等途径，广泛搜集最具代表性、最具导向性、最能激发学生思想共鸣的素材，凝练并形成有优势特色的地方红色资源成果，进而构建地方红色资源库。当然，这里的地方红色资源库是动态的资源库，教师们还要紧跟时代步伐，时刻关注本地的发展变化，将一些重大新闻与事件，用不同的形式整合成新的教学资源，及时补充到地方红色资源库中来。 　　同时，教师可以教研室为单位，组织师资力量编写具有地方特色的《中国近现代史纲要》红色资源教育辅导读物，或者是专题教学的讲义，如在讲述第五章《中国革命的新道路》“对中国革命新道路的艰苦探索历程”内容时，可穿插“红军长征过的地方历史考察”专题讲义，拉近历史与学生的心理距离。在讲述第六章《中华民族的抗日战争》内容时，可穿插“遗址上的地方抗战记忆”专题讲义，重现地方特色，发挥其整体的教育功用，形成以红色革命理论-红色革命道路-红色革命精神等为主线的地方红色资源教学内容辅导读本。 　　（二）做好课堂教学环节的设计，将地方红色资源成果传授给学生 　　将地方红色资源融入《中国近现代史纲要》课堂教学，这需要教师在授课前对教学内容进行认真构思：教学时数只有32学时，教材哪些地方须融入地方红色资源，融入多少，融入的方式和目的是什么，都要进行合理科学设计。做到以教材为主，地方红色资源为辅的关系不能变，既要符合《中国近现代史纲要》教学大纲的需要，又要在有限的时间内达到预期的教学效果。 　　在地方红色资源融入《中国近现代史纲要》课的教学方法上，教师可运用课堂讲授法、音像教学法等。就课堂讲授法而言，教师可根据教学环节的不同特点与地方红色资源相结合进行教学。如在讲述第六章《中华民族的抗日战争》内容时，可穿插讲“××地方对中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利的历史性贡献”内容，使理论教学过程更加生动，更有效地实现教学目标。就音像式教学法而言，主要通过欣赏红色经典文艺作品和开展红色文艺活动，如红色歌曲和电影等，融合图、文、声、光、电、影等现代技术手段为一体的教学法，让学生在穿越时空中受到红色文化和革命精神的教育和熏陶。总之，将地方红色资源融入教学中，需要教师在教学实践中不断探索，再生出红色资源教