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多元化输入与输出的职业英语互动式教学模式实证研究 　　摘 要 职业英语学习中，在有限的课堂时间内提高学生英语应用能力是目前亟待解决的问题，基于多元化的语言输入及语言输出的互动式教学模式为解决该问题提供了一条有效途径。在职业英语课堂中，采用优化语言输入与强化语言输出的互动教学模式，能够使学生端正学习动机，养成主动探究、独立思考的习惯，培养团队精神。 中国论文网 /9/view-7255092.htm 　　关键词 语言输入；语言输出；互动假设理论；互动教学；职业英语 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0051-04 　　近几年，国内外的一些专家、学者均强调语言输入、语言输出假设理论在语言习得中的重要价值，虽然理论研究及论证较多，但是能够实际将其运用到职业英语课堂教学中的实践性研究并不多。 　　一、研究基础 　　（一）Krashen语言输入假设理论 　　著名的语言输入假说理论是由美国语言学家Krashen提出的，属于第二语言习得理论之一。Krashen认为，能够对语言输入充分理解是学习第二语言的基本途径，有效的语言输入状态必须是学习者可以理解的语言输入，该种状态也可称为是理想语言输入状态，不理想的语言输入状态对学习者不仅没有用处，反而是作为一种扰乱学习环境的噪音存在的。同时，在进行语言输入时，需要输入高于学习者原有语言水平的第二语言，学习者集中注意力去理解信息内容及意义，这样才能够产生语言习得。假设学习者当前的知识水平为“a”，如若希望促使其语言状态得到进步，那么输入语言的知识水平需要是“a+1”。需要特别注意的是，“a+1”式的语言输入并非一定需要刻意，只要这种输入是可以被学习者理解的，且输入的材料信息又较为充足，那么该输入语言自然就是“a+1”。 　　（二）Swain语言输出假设理论 　　Swain在Krashen提出语言输入假说后，对语言输入假说做了进一步的研究，并最终提出了语言输出假说理论。Swain指出，语言学习者在对他们自身的认知资源进行自发性积极调动的同时，也直接证明了语言输出的重要作用。当学习者遇到语言交流障碍时，会努力找寻另一种更为恰当而流畅的方式来进行语言输出，用以传递信息，这一努力找寻其他方式的过程强化了学习者对语言输出的理解，间接培养了其语言使用的自发性与自主性。目标语言的输出可以使学习者清晰地认识到自己想要表达的语言与其能够表达的语言之间的差距，从而唤醒学习者的语言输出意识，并对语言学习过程进行反思。 　　（三）Long课堂互动假设理论 　　Long在Krashen语言输入假说的基础上，对有关语言教育双方的沟通进行了进一步的研究，发现交际双方在进行沟通时为了能够使交际流畅，会相互“协商”，即“互动修正”。Long将“互动修正”主要归纳为三类：一是理解核实，指的是说话者询问对方能够听懂自己说的话，如“Do you follow me？”、“Do you understand？”等；二是确认核实，即说话者向对方核实其是否正确理解了自己所要表达的意思，如“Is this what you mean？”等；三是强调理解，指的是说话者向对方提供更多的语言信息，以助于对方更加理解自己前面说过的话，如“What？”、“Sorry，what did you say？”等。 　　二、职业英语教学现状及互动英语教学 　　（一）职业英语教学现状 　　目前，绝大部分高校的职业英语课堂教学都采用了信息化的教学手段，如多媒体教学、计算机应用教学等。但是由于我国长期受传统教学模式的影响，所以在职业英语课堂教学中，仍然是以教师传授为主，教师占有绝对主体地位。职业英语课堂教学对学生的输入主要依靠的是听觉，教学过程对语言输出的忽视，导致大部分学生缺乏语言应用技能。这种传统教学手段的最大缺陷是学生的参与积极性低，很难将英语语言理论知识与应用技能结合起来。由于没有实现基本知识技能的内化，所以学生大多被动性地输入英语基础知识，但是输出语言能力却很差，并最终形成了现阶段大学生语言输入与输出失衡的状态。 　　（二）互动英语教学 　　互动英语教学活动是建立在师生互动的基础之上的，并通过学习者多样化的沟通实践活动，完成学习者语言输入与输出之间的动态平衡，促进学习者语言技能及应用能力的提高。互动英语教学并不是简单的机械式重复，而是一个动态的过程，包括语言输入、理解、加工、输出、评估、反馈。互动式英语教学模式对于引导学习者主动参与学习活动有着积极的作用，具有提高学习者主观能动性、自主性、创造性的鲜明特征，并通过课堂活动实践的方式促进学习者语言技能的和谐发展，有效提升英语课堂教学质量。基于互动式英语教学特征，其指导思想主要表现在三个方面：一是实用性，主要强调的是互动式英语的主要目