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大学生拖延行为与成就动机、归因方式的关系 　　摘 nbsp; nbsp;要： 本研究的目的是探讨大学生拖延行为与成就动机、归因方式的关系;研究方法采用学业拖延量表（PASS）、多为多向归因量表和成就动机量表，对210名大学生进行施测，使用spss17.0对数据进行统计分析。研究结果为：?v1?w不同性别的大学生在趋向成功因子和拖延程度上有显著性差异?vt=2.654，-3.031;P中国论文网 /7/view-7168708.htm 　　关键词： 大学生 nbsp; nbsp;拖延行为 nbsp; nbsp;归因方式 nbsp; nbsp;成就动机 　　拖延行为普遍存在于在校大学生群体中，且拖延者的人数和比例有逐年上升的趋势，它对个体的学业和生活都有重要的影响。成就动机和归因方式是导致拖延行为的重要因素，但国内学者对于拖延的研究相对于国外来说，起步较晚，并且多数属于综述性研究。现已有研究表明，大学生拖延行为与成就动机、归因方式两两之间存在显著相关。但是，现有的研究较少探讨三变量之间的关系。因此，探讨三个变量之间的关系，有利于深入理解成就动机、归因方式两个变量对拖延行为的影响和作用，同时可以进一步丰富拖延行为的相关研究。拖延行为是拖延个体自愿做出的一种非理性的回避行为，指的是非必要、后果有害的推迟行为，长期性的拖延行为会对个体的生活、工作、学习产生消极影响。研究发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体处于不健康状态。所以，应对大学生这一群体的拖延行为进行及早干预，否则将会演变成一种不当的生活学习习惯。对大学生拖延行为进行深入研究，有助于采取一些恰当的干预措施，减少大学生拖延行为，提高生活学习质量，发展身心健康，并为今后心理健康教育活动中拖延行为的矫正提供实践指导和理论依据。 　　1.对象与方法 　　1.1对象 　　本研究抽取某高校在校大学生210人，通过发放纸质问卷，进行施测，经回收并整理后，剩余有效问卷200份，问卷有效率为95.24%，其中男生54人，女生146人;大一102人，大二83人，大三9人，大四6人;理科123人，文科77人;第一志愿录取的108人，非第一志愿录取92人;城镇居住125人，农村居住75人;独生子女74人，非独生子女126人;父亲受小学教育40人，初中84人，高中46人，专科11人，本科7人;母亲受小学教育37人，初中87人，高中48人，专科12人，本科16人。 　　1.2测评方法 　　对被试发放多维度多归因量表、成就动机量表及学业拖延量表（PASS），在宣读指导语之后让被试完成所有题目，当面发放问卷，并当场回收。 　　1.3测评工具 　　1.3.1多维度-多归因量表[1] 　　量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。量表共48题，其中24题为成功（就）归因，24题为人际关系归因。因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。 　　1.3.2成就动机量表[2] 　　采用叶仁敏修订奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表。量表分30题，分两部分，每一个部分15道题，分别测定追求成功和避免失败的动机。量表的分半信度为0.77?vP 　　2.3不同年级的大学生避免失败因子和拖延程度在上差异比较 　　结果显示，不同年级的大学生在避免失败因子和拖延程度上存在显著性差异，事后多重比较显示在拖延程度上大二明显高于大一，见表3。 　　表3 nbsp; nbsp;不同年级的大学生在避免失败因子和拖延程度上的差异比较（M±SD） 　　2.4拖延行为与成就动机、归因方式的相关研究 　　结果显示，大学生拖延程度与趋向成功和成就动机总分呈显著性负相关，与人际关系外归因呈正相关，与归因方式总分不存在相关，见表4。 　　表4 nbsp;拖延程度与成就动机、归因方式的相关关系研究 　　2.5拖延程度和成就动机、归因方式的回归分析 　　以拖延程度总分为因变量，以趋向成功为自变量，进行回归分析。结果显示t=-2.213，（p0.05），说明模型成立。 　　表5 nbsp; nbsp;拖延程度和成就动机、归因方式的回归分析 　　3.讨论 　　不同专业的大学生在归因方式和成就动机中的差异分析表明，理科类的大学生在专业选择上选择了相对好就业的专业，其影响以后的就业问题。而文科专业的大学生则不同，文科专业社会的需求量并没有理科类高，相比之下，选择理科专业的大学生也就更多，竞争力也就更大，若想在做多竞争者中脱颖而出，就要付出更多努力，在专业上取得更好的成绩。所以说，在学业成就上，理科专业的大学生与文科专业的大学生存在明显差异，并且，理科专业的大学生要比文科专业大